Ｂ ｔ ｅ （９ ２认 为 ， 图 式 是 个 不 断 发 生作 用 的 既 存 知 识 结 ａｌ １３） ｔＲ
构， 遇到新事物时 ， 只有把这些新事物和 已有的图式相联系
才 能 被 理 解 。因此 图 式又 被 称 为认 知框 架 （ｏ ｎｔ ｅｒｍ ） ｃ ｇｉｖ ａ ｅ ｉ ｆ
【１ ３（
认 知 结 构 ，具有 结构 性 、抽 象 性 和 灵 活 性 等 特 点 。 根 据 Ｋｎｓｈ的 研 究 ，图 式 是大 脑 的运 作 机 制 ，借 助 于 ｉｔ ｃ 先 前 的经 验 或经 历 ， 输 入 的知 识 有 效 地 组 织 在 一 起 。图 式 将
监控假 说和情感过滤假说【 Ｊ 。在输入假说中 ，Ｋ ， ｉｇｔ 图式是指个体对世界
的知觉 、理解和思考的方式，可以把图式看作是心理活动的 框架（ ａ ） ｆ ｍｅ或组织结构 。Ｆｌ ｒ ｒ ｉｍｏｅ在其著作中，同样指出 ｌ
在同一个认知图式或框架（ ａ ） 指称对象是可 以被确认 ｆ ｍｅ内， ｒ 的Ｈ Ｐ ” Ｋ“ 。事实上，从认知心理学的角度看，图式和框架是 有 区别的 ，本文在第三节会有详细论述。同样 ，在 ２ Ｏ世纪 ８ Ｆ－， 国人工智能专家 Ｒ ｍｅｈｒ将 图式描述成是一组 ０￣ ｆ 美 ￣ ｕ ｌａｔ 以等级形 式储 存于 长期记忆中 的相互作 用的知识 结构 。 】 Ｃｏ ｏ ｋ认为 ，图式是人大脑中的既存知识 或背景知识 ，是理 解语篇过程中所必需的思想表达【。 ｏ Ｊ
知 识如单词和语法规则的积累 ，在经过 １ －１ ０ ２年的英语学 习后 ， 仍不能 用英语 自由流畅地表达 ， 不知如何用积累的知 识进行交流 。这就是英语教学中最突 出的问题 “ 哑巴英语” 和 “ 费时低效”【（２ 。为什 么会有这种学 习资源浪费 ，费 １￣２ ］３ ） Ｉ ｒ 时费力 的尴尬现象存在？为什么学生笔试成绩很高， 却仍然 羞于开 口， 造成 “ 巴英语”的局面？二语习得中的语言输 哑 入现象得到充分重视， 而语言输出， 尤其是 １语输出问题的 ３ 确值得英语教 师和从事英语教学理论研究者的重视 。 二语 习得研究始于 ２ Ｏ世纪六七十年代 ，其理论对于社
共 内部 的心理结构亦不断变化 ， 而图式正是人们为了应付某
一
交际的能力 ， 不是单纯 的知识积累 。 但是英语 学习者受传统
英 语 学 习方法 的 限 制 ，过 分 强调 “ 忆 ”式 学 习 ，强调 英 语 记
特 定 情 境 而 产 生 的 认 知 结 构 障 。 英 国 心 理 学 家 １
第３ 卷 第 ２ ２ 期 ２ １ 年 ２月 ０１
湖 南科技 学 院学 报
Ｊ ｒ ａ ｆＨ ｕ ａ ｉ ｅ ｓｔ ｆＳｃｅ ｅａ ｇ ｎ ｅ ｎｇ ｏｕ ｎ ｌｏ ｎ ｎＵｎ ｖ ｒｉｙ ｏ ｉｎｃ ｎｄＥｎ ｉ ｅ ｆ ｉ
Ｖ＿ ．２ＮＯ． ０ ３ １ ２
Ｆｅ ． １ ｂ２０ ｌ
作者简介：武小莉 （９ ８ ） １７ － ，女 ，山东临沂人，上海 电力 学院直属外语系讲师 ， 硕士 ， 主要研究方向为认知语言
学。
１ ２ ６
的 认 知基 础 上 所 构 成 的认 知 结 构 ， 人 类 经 验 和 理 解 中 一 种 是 联 系抽 象 关 系 和 具 体 意 象 的 组 织 结 构 ， 反 复 出 现 的对 知 识 是 的组 织 形 式 ， 理 解 和 认 知 更 复 杂概 念 的 基 本 结 构 ，人 的 经 是
【】 ２ ２ ９（ ８ １ Ｐ
。
输入法 ， 生很少进行输 出练 习， 学 学生最后的法语水平并不
理 想 。因 此她 得 出 结论 ： 言 输 入 对 习得 语 言 很 重 要 ， 不 语 但 能 使 二 语 习得 者 全 面 发 展他 们 的 二语 水 平 。 ｗａ Ｓ ｉ 述 了语 ｎ阐 言 输 出对 语 言 习得 有 ４大 功 能 ： 出能 引起 学 习者 对 语 言 问 输 题 的 注 意 ； 出 能对 目标语 的 结构 及 语 义 进 行 假 设 检 验 ； 输 输
存方式。人的知识并 非杂乱无章地贮存在大脑 中， 而是围绕
某一主题相互联系起来形威一定的知识单元 。所以说， 图式 实际上是一种关于知识的认知模式。 图式理论研究 的就是知 识是 怎样表征 出来的， 以及关于这种对于知识的表征如何 以 其特有的方式有利于知识应用的理论 。 本文所提到的图式理论有别于 Ｌ ｋｆ 的意象图式理论 ａｏ （ ｇ ｃｅ ｅｒ） ａｏ 在其著作中指 出，人 ｆ通过 ｉ ｅ ｓｈｍａｔ ｏｙ。Ｌ ｋ ｆ ｍａ ｈ 『 ， 感知、意象获得了认识事物之问关系的能力 ， 这种认知层面 称之为动觉意象图式（ｉｅｔｅ ｃｍａｅｓｈｍａ， ｋ ｓ ｔ ｇ ｅ ） 简称为意象 ｎ ｈ ｉｉ ｃ
ｍｅ ｍｏ￣ ｔ ｔｓ ｃｉ ｅ ｅｇ ｅ ａ ｒｅ ｐｅ ｔｄ ｒａ ｅ ｅ ｔｏｆａ ｈａ ｐｅ ｆ ｓｔ ｅｎ ｒｌｏ ｘ ｃ ｅ ａｒ ｎｇ ｍ ｎ ｉ ｈ
因、种类、危害性 等很多相 关知识 。这说 明地震 的原 因、种
类 、 危 害 性 等 知 识 是 以 网络 的形 式 一 起 储 存 在 人 的 大脑 中
知识 。图式中有很多不定因素 ，在特定的环境或场景中 ， 人
们 可 以恰 当地 激 活 图 式 知 识 。 是 如 何 激 活知 识 ，以 及是 否 但 全 部 激 活 相 关 图 式 却 有 很 多变 量 。比 如讲 述 地 震 知 识 ， 果 如 借 助于 电影 片 段 或 图 片 ，就 能 更 直 观 地 想 起 地 震 发 生 的 原
（ ）图 式与 意象 图 式 的 区别和 联 系 二
会语言发展， 外语教学等方面起到很好 的指导作用。 理论中
的语言输入使学习者掌握 了大量的语言资源和知识 ， 这些输
入 的信息和学 习者大脑 中已有的知识联系在一起 ， 形成学 习
者头脑 中的图式知识。 但是仅靠语言输入无法全面提高学 习 者的英语水平 ， 当的输出策略使学 习者对 已具有的图式知 适
过几十年的发展 ， 对该领域的研究已经从最 初的应用语言学
范 畴 延伸 至 心理 语 言 学 、认 知科 学 等学 科 。 据 二 语 习得 理 根
论， 大脑对信 息的处理 过程分为信息 的输入、信息在大脑中 的加工和信息 的输 出三个过程 。Ｋ ａｈ ｎ重点强调语 言输 入 ｒｓｅ
验和知识是建立在这些基本结构和 关系之上 的Ｉ 。所以意象
关键 词 ：图 式理 论 ； １语 输 出；二 语 习得 ： １ 中 图分 类 号 ：Ｈ １ ３９ 文献 标 识 码 ：Ａ 文 章编 号 ： １ ７－ ２ ９ （０ １ ２ ０６ 一 ４ ６ ３ ２ １ ２ １ ）０ — １２ｏ
戴炜栋指出， 英语学 习的真正 目的是充分发挥其工具作 用， 恰如其分地使用英语进行交流。【学 习语言是 用来交际 ｌ Ｊ
框架概念等 同起来 ，本文认为二者有 明显 区别 。
图 式理 论 研 究 的 是 知 识 的表 征 形 式 ， 及 如 何应 用这 些 以
在， 以此来 激发学 习者 内在 的认知过程。认知图式正是知识
在 学 习者 大 脑 中的 一 种 认 知 固化 ， 活 固化 的 图 式 ， 而 将 激 继
图式理论 研 究对 口语 输 出的启 示
武小莉
（ 海 电力学 院 外 语 系 ， 上海 ２０ ３ ） 上 ０ ２ ２
摘 要 ：“ 巴英语 ”是 目前 口语教学 中的一个突出问题 。在普遍 重视语 言输入 而轻视输 出的背景下， 口语输 出的重要 哑 性越来越受到重视 。口语输 出爱 图式理论 的制约，建立并激活图式 ，对 口语输 出起到重要的作用。
的， 大学 英 语教 学 的 主 要 目的应 是培 养 学 习者使 用 英语 进 行
义， 他认为人 的大脑中存在纯概念的东西 ， 图式是连接概念
和感知对象 的纽带。 后来 Ｐａｅ 的互动主义 （ ｔ ａｆ ｎｓ ｉ ｔ ｇ ｉ ｅ ｃｏｉ ｎ ｒ ｉ ｍ）
发展了图式理论。Ｐａｅ认为 ，人与环境不断地相互作用， ｉ ｔ ｇ
ｏ ｔｕ） 论 。Ｓ ｉ 对 加 拿 大 的法 语 沉浸 式 教 学 （ ｕｐ ｔ 理 ｗａ ｎ ｉ ｒｏ ｍｍｅｓ ｎ ｉ
ｐｏｒｍ） 行 了 调查 ，结 果 发 现 ，课 堂 中 老 师采 取 注 入 式 的 ｒｇａ 进
能 够根据具体 的观点、 主张、 命题 等引导 我们对世界 的认识 。 篇章本身可能没有意义 ， 但我们可以利用大 脑中已存在的知
识 ， 其 引导 我们 借 助 于 背 景 知 识 等 重新 理 解 语 篇 意 义 。图 使
式 的建构具有文化特性 ， 图式既可以影响我们对新知识 的理
解 ，同 时 也 影 响 我 们 的记 忆 。在 此 过 程 中 ， 新 的 图 式被 激 有 活 ， 有 已经 弱 化 的 ， 无 组 织性 的 知识 重 新 被 组 织 或遗 忘 也 或
脚本（ ｒ ｔＳ ｈｎ ｓ ｉ ） ｃ ａｋ＆Ａ ｅ ｏ ）比图式更具体简洁化 。 ｃｐ （ ｂｌ ｎ ｓ 脚本提供 一系列事件 的细节 ，在特定环境下具有特定顺序 。 如饭店脚本 ， 饭店脚本把人、事件、地点、就餐 时间特定化 。
输入 的知识与 固化的图式融入到一起 ，借 助于输 出的检验 ， 才能促进语言 习得。
（ ）图式 对 口语 输 出的作 用 二
１ ．对 口语 输 出 内容 的作 用 Ｃ ｒ ｌ定 义 图 式 为 ：“ ｈ ｍａｓ ｒｃ ｒ ｍａｔ ａ ｏｌ ｒ Ａｓ ｅ ｓ ｕｔ ｅｉ ｓ ｎ ｃ ｃ ｉａ ｔ ｕ ｎ ｅ ｉ
图式理论强调以空问为基础 的认知结构 ， 本文提到 的认知 图
式 理 论 则 强 调 知 识在 大 脑 中 的储 存 方 式 ， 网络 形 式 存 在 的 以
对语言学 习的重要性 ，提 出著名 的 “ 监控理论” ，该理论 由
５个 假 说 构 成 ： 入 假 说 、习得 与 学得 假 说 、自然 顺 序 假 说 、 输