第24卷 第6期
2005年12月理 工 高 教 研 究
JournalofTechnologyCollegeEducationVol.24 No.6 December2005
几种典型实践教学模式对应用型本科院校的启示
南京审计学院 刘海燕
摘要: 通过总结、介绍四种较为典型的实践教学模式:德国FH的“企业主导型”实践教学模式,加拿大的“能力中心
的课程开发型”实践教学模式,英国的“资格证书体系推动型”实践教学模式,香港的“工业训练中心型”实践教学模式,
为我国培养应用型人才的本科院校探索革新实践教学提供帮助。
一、德国FH“企业主导型”实践教学模式
FH是德国应用科技大学的简称,根据1968年组建FH
的协定:“FH对学生进行一种建立在传统理论知识基础上的
教育,最后使学生通过国家规定的毕业考试,能够从事独立的
职业活动。”可见,它所培养出的学生不一定要掌握系统、高深
的理论知识,但通过必要的基础理论教育和充分的职业训
练,要使其成为在某一领域中具有独立从事职业活动能力的
职业人才。为达到这种培养目标,德国的FH非常注重实践教
学,企业的主导地位是其实践教学模式的显著特点,我们可以
将德国实践教学的这种特色概括为“企业主导型”实践教学。
德国的FH与企业联系非常密切,企业在实践教学中占
有重要地位,是实践教学经费的主要来源,并主导整个实践教
学过程。一般FH的新生入学前要有大约6个月的企业内预
实习,积累实践经验、感性认识以便为理论学习打下基础。进
入FH主要学习阶段后,有2个完整的学期被专门安排在与
今后学生职业紧密相关的企业或管理部门的实习(这是FH
培养模式的精髓),由企业负责组织实施。第一个实习学期安
排在第3学期,目的是使学生在理论学习的基础上,拓宽技能
和能力,对职业获得一定了解,进行初步职业尝试。第二个实
习学期被安排在第7或8学期进行,要求学生到企业从事本
专业工程技术人员的工作(顶岗实习),并将实习与毕业设计
结合,解决企业实践中的真实课题。最后,所有实习的考核评
价主要由企业负责,企业指导人员将为学生出具一份实训、实
习工作鉴定,学生要完成一份详尽的来自企业的实训、实习报
告。
不仅如此,即便是校内的理论课内容、实践性环节等也非
常强调与企业密切关联。理论课的内容大多要联系企业案例,
强调实践性和实用性;校内实训课也多采用跨学科式,以解决
企业问题为导向的学习方式;专业课教学中,来自企业的兼职
教师更广泛采用“应用性项目教学法”。同时,德国FH的实践
教学在以教学为主的情况下,也合作进行一些与企业实际密切关联的科研,如:与企业合作解决企业新产品开发,生产工
艺的改革及技术难题的攻关等,为企业实际服务,为企业提供新生科研力量。
在整个FH与企业合作的过程中,政府通过各种学校教
育与企业培训规章,法规及联邦基本法等规定企业、学校、个
人在协同完成实践教学的具体任务和义务,使产学合作制度
化,为FH教育计划的顺利实施提供保障。FH实践教学模式
的成功正是得益于学校能够以高度重视学生实际动手能力和
解决问题能力培养为目标,企业能够将给FH学生无偿提供
的一些实习和实训支援作为“企业行为”来看待,政府积极地
给予立法上的支持。
目前,在我国许多高校,通过与企业密切合作来开展实践
教学、培养学生实践能力已逐渐被重视,很多以培养应用型人
才为主的院校都在积极探索有效的校企合作育人实践模式,
寻求现代企业在技术、人才、师资、信息和教学实践等多方面
的教学资源支持,建立相互之间有效的合作机制,强化学生实
践能力的培养。但与德国的FH实践教学模式相比:在体制
上,我们给予的政府支持力度不够;在理念上,我们的企业缺
乏参与培养的责任感,认识严重不足;学校对实践教学的关
注、投入不足,这些都制约了校企深层合作育人的有效开展。
二、加拿大“能力中心的课程开发型”实践教学模式
(也称CBE实践教学模式)
加拿的CBE(以能力为基础的教育Competencybaseded-
ucation)是目前国际上比较流行的一种教学模式,它以能力培
养为中心,以胜任岗位要求为基础,其最大特点就是不从传统
的“学科本位”模式出发,以完整的学科体系为出发点考虑课
程开发,偏重理论知识的完整性、系统性和严密性,而是从围
绕着从事职业工作所需要的知识、技能来设置学习课程,制定
计划,教学管理,决定教学方法、步骤、内容及考核方式,从而
保证学生具备从事某种职业的较高实践能力,使理论与实践
紧密的融合在一起。
加拿大CBE实践教学模式分为四个阶段:职业分析形成
DACUM图表、学习包的开发、实践教学实施与管理、实践教
学评价。其中核心是职业分析形成DACUM图表(DACUM
是课程开发的缩写Developingacurriculum),这是一种与企
业界紧密结合、科学、准确的系统分析方法。以DACUM途径设计实践教学计划的具体做法是:由在某一职业长期工作、经
验丰富的优秀从业人员组成一个专门委员会(称DACUM委
员会),将一个职业目标进行工作职责和工作任务二个层次的
分析,分别得出综合能力和专项能力,其最终成果是一张
DACUM表(罗列出综合能力与专项能力)及说明,教学专家
可根据DACUM表来确定教学单元或称模块。这些单元具有
明确的教学内涵,可将教学单元按知识和技能的内在联系排
列顺序,若干个相关单元可组成一门课程。在这些课程中可确
定出核心课程(或称基础课程)和职业专门课程、预备课程,再
按课程间的相互关系制定出教学计划,随后确定相应的教学
方法和评价模式。DACUM是一种较规范较细致的方法,整个
过程都力图保证职业能力在实践教学中的实现。
我国高校,尤其是以培养应用型人才为主的院校,可以借
鉴CBE的指导思想,根据自身的实际条件,以某一专业为试
点,对专业的整个教学体系进行重新设计。通过充分的社会需
求调研,确立反映社会需求的专业人才培养目标体系;并根据
人才培养目标,分析胜任岗位所应具备的能力体系,绘制综合
能力表(DACUM表);并以此开发专业课程,制定科学合理、
具有内在逻辑的专业教学计划;在专业教学计划的指导下,科
学设计课程教学目标、教学环节、教学方式、方法、评价体系和
质量标准等。由此,形成以社会需求为导向的,高度重视学生
实践能力的应用型本科人才培养的实践教学模式。
三、英国“资格证书体系推动型”实践教学模式
在英国,整个职业教育和职业培训靠证书与考试制度而
展开,其相应的实践教学更以职业资格证书推动进行。目前,
英国已经建立了包括国家职业资格证书(简称NVQ,是指按
照国家制定的职业技能标准或任职资格条件,通过政府认定
的考核鉴定机构,对劳动者的技能水平或职业资格进行客观
公正、科学规范的评估和鉴定,对合格者授予相应的国家职业
资格证书)和国家通用职业资格证书(GNVQ)以及普通教育
在内的非常完整的、在国际教育中独一无二的证书体系,各种
证书之间还建立了互换关系。完整的证书体系以及相应的严
格、标准的资格认证制度,以促使培养应用型人才为主的高校
实践教学与经济发展和生产实际紧密结合,不断适应科技发
展及市场需要,改革实践教学内容和方法,确保了实践教学质
量。
目前,英国的以资格证书为中心的实践教学模式具有如
下特点:首先以能力为基础。“国家职业资格”是一种以能力为
基础的资格认定,是一项“能力说明”,由主要职能、能力单元、
能力要素以及操作上的具体要求和范围等所构成,因此,实践
教学的开展必然以能力基础为目标。其次强调在做中学。“国
家职业资格”强调在做中学,实践教学也必然要求在做中学。
再次建立以实际工作效果评定学习成效的考核制度。实践教
学的效果评定以“国家职业资格”规定而定,国家资格证书是
建立在实际工作效果评定上,不拘泥于传统的书面纸笔测验,
而是一个收集证据、并判断证据是否符合操作标准的过程。
近年来,我国一些本科院校也在积极推行“双证书”制度,
要求本科毕业生不仅要通过本科教育取得学士学位证书,还
要取得相应的职业资格证书。但一直以来,普通高等教育与职
业资格证书体系的关注点不同,要真正在本科期间实现二者
的并重,一方面要求对现有的教学模式进行改革,探索如何把职业资格鉴定和培训纳入教学计划,科学设置实践教学环节和优化课程体系,把实践能力和职业技能的培养真正贯穿于
人才培养的全过程;另一方面,良好社会外部环境的支撑、导
引同样至关重要,尤其是完善的职业资格证书制度体系的建
立对“双证书”的推行意义重大。在此,我们应借鉴英国的“资
格证书体系推动型”实践教学模式,创建科学实用的中国职业
资格证书体系、完善的资格考试体系,确立“国家资格框架”,
一方面保障职业性教育与学术性教育的平等地位,促进职业
性教育与学术性教育的衔接和沟通;另一方面也从体制和制
度为培养应用型人才的本科院校实践教学提供科学正确的导
向。
四、香港“工业训练中心型”实践教学模式
20世纪70年代,为适应香港工业高速发展,需要大量能
处理工程实务的技术人员投身工业界的变化,为保证毕业生
在毕业前就有机会接触工程实际,积累一定经验,香港理工大
学创办了工业中心。中心旨在为学生的工业训练提供一个接
近真实的工业环境(也称为模拟工厂),即不同于普通的实验
室,也不同于进行单一工业技能训练的实习场所,这种工业环
境无论在设备配置、布置,管理方式的运作,选择典型产品的
生产,执行的工业技术标准和安全法规等方面都基本接近实
际的工厂环境。在训练前,工业训练中心根据各个学系的不同
需要和科技发展态势,精心设计一系列基本训练课程,每个课
程都有一个编号和一个介绍课程的训练内容和训练周数的大
纲。实际的工业训练一般包括基本训练和项目训练:基本训练
主要是通过操作,使学生对设备和工艺方法有所感知,初步建
立起生产设备、工艺方法和生产效率以及加工质量之间相互
关系的概念,这种训练又可分为基本技术训练和高新技术训
练,其中后者被视为侧重点,旨在培养学生的创新意识;项目
训练是一项综合应用训练,目的是让学生在实际中运用已有
的工程知识和前一阶段基础训练所获得的经验,通过群体工
作来完成一个真实的工业项目或工程项目课题培养学生解决
问题的能力、协作精神、领导才能等。“工业训练”不是某一门
课的一个实践性教学环节,而是一个综合性的工程实践训练,
它着眼于学生培养的整体目标,不仅仅是为了让学生学习一
些设备的操作和许多加工技术,主要是培养学生寻求、接受新
科技的能力,具备创新的思维。
现今这种模式已经成为典范,内地的很多高校也表现了
浓厚的兴趣,并将其视为参照模式来改革本校的实践教学。目
前,深圳职业技术学院已经以此为蓝本成功建立了校内实训
基地,并对高职院校起了很强的示范作用。
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