当前位置:
文档之家› 基于语言认知机制的大学英语词汇教学研究
基于语言认知机制的大学英语词汇教学研究
见的 概 念域 来 认 知 生 疏 的 , 象 的 , 抽 罕见 的
生 只是 机 械 的 去 记 忆 单 词 , 乏 技巧 , 终 概 念 域 , 而 建 立 起 不 同概 念 系统 之 间 的 缺 最 从
并 不 能学 以致 用 , 倍 功半 。 事 另一 方面 是 在 联 系 ( 寅 ,0 7 。 喻 涉 及两 个 域 , 王 2 0 )隐 即源 域 进 行 整 合 , 于 他 们 空 间里 的 共 有 结 构 和 属
间 有机 组 合的 认 知结 果 。 a c n i (9 7 助 学 习者 从 微 观 和 宏 观 两 个 方 面 更 好 的学 多 义 现 象 提 供 了 理论 依 据 , 一 词 多 义 现 F u o ne 19 ) r 为 提出, 概念 整合 至 少 要 涉 及 四 个 基 本 空 间 : 两 个输 入空 间( p t p c ) 一个 类属 空 间 i u s a e , n 习语言。 同时 , 习者 自身 在词 汇 学 习 中 也 象 找 到 了 合 理 的 认 知 阐 释 力 。 传 统 教 学 学 在
词 汇 教学 中 , 师 多半 是 传 统 的 讲 授 方式 , 教
并 不 过 多 的 解 释 词 汇本 身各 项 释 义 的深 层
和 目标 域 。 们 将 对 源 域 的 经 验 理 解 映 射 共 有 信 息 既关 于 头部 的信 息 被 映 射 到 类 属 人
然 头 的 到 目标 域 , 于 两 者 相 似 性 或 能 够 创 造 相 空 间 中 , 后 “ 部 ” 背 景 知 识 被 激 活 后 基
行 创 造 性 思 维 和 活 动 的一 种 认 知 机 制 。 它 学 中 , 师 可 根 据 概 念 整 合 这 一 语 言 认 知 教
认 知 语 言 学 认 为 , 汇 的 多 义 现 象 从 词 本质上来说 主要是通过 隐喻来实现 的 。 隐
是 心 智 空 间 的 整 合 , 多种 不 同 的 心 理 空 机 制 , 分 析讲 解 词 汇的 语 义 构 建 机制 , 是 来 帮 喻 作 为 人 类 的 认 知 手 段 , 词 汇 中 的 一 词 为
世界, 只有 源 自 内心 深 入 的 记 忆 , 会 记 忆 才 英 语 词 汇 的 教 与 学 不 只 是对 词 汇 字 面 深 刻 。 重 学 生 自身概 念 整 合 能 力 的 培 养 , 注
1理 论 基 础 1 1概念 整 Nhomakorabea合机制 .
概 念 整 合 是认 知 语 言 学 发 展 的 重 要 研 语 言 意 义 进 行 简 单 地 解 读 的过 程 , 是 学 从 而 正 确 的 认 知 词 汇 的 意 义 。 而 究方 向 , 对 语 言现 象 有 强大 的 阐释 力 。 它 概 习 者 头 脑 中 原 有 的知 识 信 息 与新 输 入 信 息 2. 隐喻映射 机 制 2 念 整 合 是 人 类 进 行 思 维和 活 动 , 其 是 进 进 行 动 态 认 知 交 互 的 过 程 。 词 汇 日常 教 尤 在
“ ed 的本 义是“h o ato o rb d ha ” t etp p r fy u o y
t hat has yo f c a t f o and s ur a e t he r nt i
种人们普遍使 用的认知 手段和思维方式 。
少 直 接 关 系 着 学 习者 英 语 水 平 的 高 低 。 根 隐 喻 的 本 质是 概 念 表 征 , 概 念 化 得 过 程 其 量 严 重 偏 低 , 其 原 因一 方 面 是 学 习者 在 究 语 言 习 得 和 词 汇 运 用 上 存 在 一 些 问题 , 学 中, 它一 般 是 从 熟 悉 的 , 有形 的 , 具体 的 , 常
理 论 , 讨 语 言 理 解 的认 知 方 式 和 机 制 以 探 义和 词 性 , 是 “ 于 第 一 , 在 … …前 头 ” 而 居 站 的 引 申义 。 同时 , 知 整合 后 的 “ a ” 认 he d 的词
来 支 撑 , 这 些 理 论 又 都 被 语 言 学 的 发 展 的 认 知 思 维 可 以通 过 隐 喻 的概 念 化 过 程 本 性 也 变 成 了动 词 , 为 : 辆 汽车 位 于 游 行 而 意 这
作机制 彼此连 接起来 , 从而 构 成 了一 个 概
习 者 进 行 积 极 的 认 知 联 想 , 立 词 汇 的 心 的 意 象 , 后 通 过 该 意 象 再 抓 住 单 词 的 中 建 最
理 空 间 , 活 已 有 图 式 知 识 , 展 语 义 网 激 发
念 整 合 网络 。 1 2 隐喻 映射机 制 .
质量 。
关键 词 : 认知机制 词汇教 学 运 用 中图分 类号 : 4 G 4 3 文献 标识 码 : A 词 汇 是 英 语 学 习 的 关 键 , 汇 量 的 多 词
文章编号 : 6 9 9 ( 0 )7 a- 0 6 0 1 7 - 7 5 2 1 0 () O 9 - 2 3 2
汇教 与 学 的 过 程 中 , 学 方 法 对 学 习 者 意 用 已知 的 、 悉 的 事 物 来 理 解 未 知的 、 了 教 熟 不 应 学 义 重 大 。 何 一 种 教 法 都 有 一 种 教 学 理 论 解 的 事 物 。 用 到 英 语 词 汇 教 学 中 , 习者 任 所影 响 。 因此 , 文 将运 用 认 知 语 言学 相 关 本
身 , 有 效 地 建 立 起 对 其 他 不 同 事 物 特 征 队伍 的 最 前 面 , 就 是 为 游 行 队伍 开 路 。 来 也
联 系 的认 知 方 式 或 认 知 机 制 。 概念 整合 机制 在词汇 教学上 的应 用 , 能 帮 助 学 习 者 加 强对 词 汇 的 理 解 力 , 增加
据 相 关 调 查 显 示 , 国 大 学 生 目前 的 词 汇 不 但 渗 透 在语 言 里 , 渗 透 在 思 维 和 活 动 s p o t d y o r n c ”, 中 也 u p re b y u e k 可将 它 当做是 词 汇 自身 所 具 备 的 输 入 空 间 I 同 时 , 中 。 句 “ e d t e r c sin 作 为另 外一 个输 入 h a h p o e s ” o 空 间I , I 这两 个 来 自不 同概 念 域的 输 入 空 间
心意思及 延伸义 。 例如 ,T i s t e s a o “ h si h h d w o d e m” 句话 , 多数学 生很难 理 解 , f ra 这 大 其
络 。 用 已知 的意 思 串联 激 活 未 知 的意 思 , 利
sao 这 其 隐 喻 不 仅 是 一 种 修 辞 方 法 , 且 是 一 这 正 是 概 念 整 合 的 本 质 体现 。 生 都 知 道 实 关键 在 于 “h d w” 个 单 词 。 实 在 隐 而 学
是 一 个 概念 输 入 和 整 合 的 认 知 过 程 。 习 学
中 , 师 只 是 简 单 强 调 词 义 及 其 搭 配 交 际 教
( e ei s a e , 个 整合 空 间 ( ln i g 者 通 过 积极 主 动 地 思 维 活 动 , gn r c p c )一 be dn 从而 进 行 分 作 用的 讲 解 , 生 也 只是 死 记 硬 背 , 学 并不 知 s a e 。 中 两个 输 入 空 间属 于 两 个不 同 的 析 、 理 和 融 合 , 终 实 现 词 汇 意 义 的 构 其 所 以 然 。 么 若 是 从 语 言 认 知 机 制 隐 喻 p c )其 推 最 那 认 知 域 。 两 个输 入 空 间 中 的 共 有 结 果 和 建 。 这 例如 : a e d d t e p o es n. A c r h a e h rc si 单 映 射 的 角度 来 讲 解 , 但 遵 从 了 学 生 的 认 o 不 共有的抽 象信息被映 射到类属空 间中 , 而 看 这 个 句 子 很 简 单 , 学 生 来 说 , 有复 杂 知 规 律 , 对 没 而且 还 引导 学 生 建 立 了一 种 已知 同 时 , 入 空 间 中的 某 些 信 息 也 会 有 选 择 的语 法 结 构 , 一个 单 词 都 认 识 , 却不 懂 与 未知 , 输 每 但 心理 表 征 和 语 言 表达 之 间 的 联 系 , 地 进 入 合 成 空 间 , 成 一 个 可 以 区 别 于 原 句子 的 意 思 。 形 问题 出 现 在单 词 “ e d , 习 h a ”学
及 语 言 认 知 机 制对 大 学 英 语 词 汇 教学 的 启 示和实践 指导作用 。
2语言认知机制在大学英语词汇教学 词 汇 量 。 师 在 进 行 单 词 分 析 时 , 激 发 学 教 要 生 的 语 言 空 间概 念 , 视 学 生 的 内 心 认 知 重 中 的 应用
2 1概 念整 合机 制和 词 汇教学 .
达 束 进 联 系和 分 析 意 义成 因 的 机 理 , 习者 对 词 似性 的 本 质 , 到 认 知 目标 域 的 目的 ( 定 有 选 择 的 进 入 到 合成 空 间 , 而 产 生 层 创 学
汇 也 都 是 些 浅 层记 忆 , 容 易 遗 忘 。 很 而在 词 芳 , 0 0 。 为 认 知 手 段 , 2 0 )作 隐喻 帮 助我 们 利 意 义 。 中的 “ a ” 词 不 再 是 原 来 的词 句 he d 一
帮 助 学 生 更 好 更深 刻 的 理 解 词 汇 的 意 义 。
输 入 空 间 的 层 创结 构 。 于 合 成 空 间 中的 者 只 是 掌 握 了 它 的 其 中 某 个 意 思 , 位 也许 仅 教 师在 词 汇 教 学 时 , 以 先 简 单 地 跟 学 生 可 但 那 然 让 层 创结 构 是 一 个 较 为 复 杂 的 心 理 过 程 。 总 仅 只 是 本 义 , 其 他 意 义 并 未 掌握 。 么 教 介 绍 隐 喻 理 论 , 后 再去 分 析 单 词 , 学 生 之 , 四 个 心 智 空 间 通 过 一 连 串的 映 射 运 师 在 分 析 词 汇 的 时 候 , 该 引导 和 鼓 励 学 首 先 对 单 词 的 核 心 意 思 在 头 脑 中 形 成 一 定 这 应