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《中职学校职业生涯规划教育的资源整合的研究》
研 究 方 案
一、为什么研究
1.适应中等职业学职业生涯规划课程的要求。
职业生涯规划课程能够帮助学生认识职业、了解职业生涯规划的基本
知识，帮助学生思考和树立自己的职业理想，认识到科学的职业生涯规划
是我们实现职业理想、达到人生目标的有力保障。学习职业生涯规划课程，
学生能够了解自己所学的专业，了解与所学专业相对应的职业对学生素质
的全面要求，坚定“天生我才必有用”、学好专业有前途的信心。
2.改变《职业生涯规划》教育单纯依赖课堂教学的现状。
虽然中职学校现在都开设了《职业生涯规划》课程，但职业生涯规划
教育目前也仅仅依赖于一个学期共近40个课时的课堂教学。实际教学过程
中教师并没有按照大纲要求用足课时，且训练形式、评价方式都只限于试
卷的卷面成绩，重理论轻实践非常明显，学生的厌学情绪明显。
3.符合“以人为本”的教学理念。
中等职业学校学生在其初中阶段普遍不会被老师所重视，心里有较强
的挫败感，不利于其学习和今后的职业发展。开展“职业生涯规划”教学
资源整合的研究就是要遵循“以人为本”的教学理念，尊重人的禀赋，开
发人的潜能，达到注重学生的发展的目的。
所以，我们开展《中职学校职业生涯规划教育的资源整合的研究》就
是要贴近中职办学实际和学生实际，打破传统的教学方式、教学手段和教
学方法，培养学生的职业生涯规划能力。
二、研究什么
（一）本课题的研究内容
1、调查中职学校职业生涯规划教育现状及效果。
通过对教师、学生的调查了解《职业生涯规划》课教与学现状，为进
一步探究有效教学策略做准备。
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2、如何针对中职学生开展成功教育。
根据中职学生普遍存在的挫败感，采用观看励志影片，听取成功人士
成长经历，个人反思等途径对学生进行理想教育。这是做好职业生涯规划
的第一步。
3、如何提升《职业生涯规划》课堂教学质量。
课堂是学校德育工作的主阵地，更是学生获取职业生涯规划知识的主
要途径。通过研究，探索《职业生涯规划》课的有效教学模式。
4、如何整合校内外职业生涯教育资源。主要着眼于如何将课堂教学、
课外实践、竞赛活动相结合。
（二）核心概念的界定
1.中职学生，是指中等职业学校高一至高三年级的学生。
2.职业生涯规划，是指个人对自己一生职业发展道路的设想和谋划，是
对个人职业前途的瞻望，是实现职业理想的前提。它是实施职业理想、职
业生涯教育的有效载体。它包括选择什么职业，以及在什么地区和什么单
位从事这种职业，还包括在这个职业团队中担负什么职务，以及实现这些
设想的措施等内容。
3.资源整合，是指对有利于开展职业生涯规划教育的校园资源的整合，
它包括课堂教学策略、素材库的建立、系列讲座、课外活动的开展等。
三、研究的理论意义
1．深入开展此课题研究，体现了“能力为本”的教学理念。
2.深入开展此课题研究，切合“有效教学”的趋势。
四、研究的实践意义
1、将职业生涯规划教育与成功教育结合，增强学生发展优势和提升弱
势的信心。职业教育不同于同阶段的其他教育，不是面对经过层层选拔胜
出的学生，而是面对在选拔中失利的学生。因而，在“职业生涯规划”教
学全过程中，注重成功教育理念的渗透和成功教育方法的使用。
2、通过整合课内外、校内外教学资源，使“职业生涯规划”更好地发
挥德育主渠道应有的作用。成为最受中职生喜爱的一门课。“职业生涯规划”
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教学，是中等职业学校实施生涯教育的主渠道，然而，职业生涯教育不仅
难以通过一门课程的32-36个课时完成，而且需要贯穿于学生在校学习、
外出实训等。因而，整合校内外教学资源就显得尤为重要。
3、通过课题研究，整合学校职业生涯规划教学资源并合理利用，有助
于提高学生的学习意愿，有助于学校对学生的管理。
五、综述国内外有关动态和自己的见解
职业生涯教育成为德育内容，有一个渐进的过程。在世界范围看，生
涯教育问世时间不长，自美国在20世纪70年代提出以来，至今不过30余
年。引进我国后，“水土不服”，几经波折。它的学科背景即使从职业指导
理论诞生值日计算，也刚满一百年，与其他学科的历史差之千里。任课教
师不但没有专门学此专业的，而且在以往的学习经历中几乎没有学过此类
课程，在各级师训基地中也缺乏既熟悉职业教育，又专门研究职业生涯的
导师。任课教师虽然有指导学生参加全国中等职业学校“文明风采”相关
比赛项目的经验，但对《职业生涯规划》课程性质、任务的把握也可能不
到位。更显不足的是，当前的职业生涯规划教育仅仅只停留在课堂45分钟
的教学上，实践性和针对性都较差。
职业生涯规划是实施学生职业生涯教育的载体。在帮助学生学会职业
生涯规划知识、掌握职业生涯规划能力的过程中，进行职业生涯教育，不
但有利于富有职教特色德育内容的全面开展，而且有利于这些德育内容相
互渗透、相互作用，从而提高德育的针对性、时代性、实效性和吸引力。
六、研究的思路与方法
（1）研究思路
本课题在研究的过程中，将围绕专题开展活动。通过这些活动，进行
尝试、反思、检验、总结，以求整合符合中职学生实际的“职业生涯规划”
教学资源，形成体系。不求“面”上全面展开，力求在“点”上有所探究，
着重从以下方面进行：1．了解学生情况是立足点。2．改变学习方式是着
力点。3．教与学的和谐是关键点。4．形成职业生涯规划教育的体系是最
终目标。
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（2）研究方法：
1、资料查寻法：通过资料查找了解国内外相关课题的研究情况，取其
长，补其短，正确定位本课题的研究方向和特色亮点。
2、调查法：采用问卷调查、个别谈话和学生座谈相结合的方法，对学
生的实际情况进行科学的调查。
3、行动研究法：在日常教育教学实践中发现问题并及时积累，积极思
考、研究，边研究边实践。
4、对比分析法：采用问卷调查、个别谈话和学生座谈相结合的方法，
对学生的实际情况进行科学的调查，与第一次调查进行比对，得出研究效
果。
5、个案研究法：通过“职业生涯规划”教学的案例分析，促进教学反
思，提高教师“职业生涯规划”课堂教学的实际操作能力。
七、研究保障措施
1、人力保障：课题组领题人有两次地、市级级课题研究的经历，有一
定的理论水平、实践经验和课程改革实践的研究兴趣。以教研组组为支撑，
聘请有关教师一起开展合作研究，形成优势互补的研究队伍。
2、组织保障：以学科组为实施单位，建立上下一体、内外结合、协作
攻关的研究组织；基于课堂，以教学实践、反思总结等为主要研究方法，
适合于一线教师，参与人员和时间都有保障。
3、物力保障：学校为课题研究提供经费和必要的设施、设备、信息资
料、实验研究对象等。
4、制度保障：建立课题组定期活动制度，加强课堂教学实践。开设听
课、评课、说课活动，探讨取得成绩和存在问题。
八、研究的预期成果
通过研究，预期达成的成果为：
一是通过学情调查，把握目前中职学校《职业生涯规划》教学现状和
学生职业生涯规划能力；二是通过资料的收集与学习，深刻把握职业生涯
规划的理论基础和对职业教育改革的意义；三是结合理论的研究与实践的
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分析，研究出如何整合学校资源，有效开展职业生涯规划教育。
九、课题组成员
领题：张高峰
课题组成员：张高峰
十、研究阶段与步骤
第一阶段为申报、筹备、论证阶段。时间安排为2012年6月至9月。
第二阶段为开展研究。时间安排为2012年9月至2013年4月。
第三阶段为深化研究、结题评估、展示评估阶段。时间安排为2012年
5月至2012年6月。
十一、主要参考文献
[1] 柳建营:《大学生就业指导丛书》, 北京工业大学出版社, 2005年3月版
[2] 《加强中职德育工作就是加强中职生综合竞争力》，《中国教育报》2009年6月27日第2
版
[3] 《中职课改：学得会用得上才是有实效的文化课》，《中国教育报》2008年7月4日第8
版
[4]马新建．人力资源开发管理[M]．北京；石油工业出版社，2003，第135页

宜兴市张渚职业高级中学
2012年9月
即使生活费尽心思为难你，你也要竭尽全力熬过去；即使别人想方设法刁难你，你也要坚强勇敢挺
过去。做人当自强。自己强，比什么都强！不求事事顺利，但求事事尽心；不求控制他人，但求掌
握自己。记住，没有伞的孩子，必须努力奔跑。靠自己的人，命最好！