龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn
核心素养观下的高中英语阅读教学探究
作者：金雯
来源：《校园英语·月末》2019年第13期

【摘要】本文围绕英语学科核心素养观，以一堂公开课《牛津高中英语》Module6 Unit3
Reading为教学案例，具体分析如何在高中阅读教学中培养学生的语言能力、文化意识、思维
品质和学习能力。

【关键词】英语学科核心素养;高中英语;阅读教学
【作者简介】金雯，江苏省苏州市吴中区甪直高级中学。
2014年3月教育部提出了“核心素养”这一重要概念。于是，各学科核心素养的概念在这个
大概念下衍生而出。2017版《高中英语课程标准》将英语学科核心素養归纳为四个方面：语
言能力、文化意识、思维品质及学习能力。因此，英语教师在平时的教学设计中要有意识地培
养学生的英语学科核心素养。

我在一堂公开课Module6 Unit3 Reading “Cultural differences”的教学设计中对学生的英语学
科核心素养的培养进行了一些尝试。这篇课文讲的是三名来自不同国家的学生进行了一次关于
不同国家的婚礼、风俗习惯、生活方式等方面的讨论，中国学生Ma Li还在讨论中表明了对待
文化差异的态度。我对文本进行了认真的解读和分析后，以培养学生的英语核心素养为导向，
进行了如下的尝试：

一、创设情境，培养学生的语言能力
“语言能力是在社会情境中借助语言，以听、说、读、看、写的方式理解和表达意义的能
力，包括在此过程中形成的意识和语感。”因此，在教学中，我尝试创设情境，在情境中培养
学生的语言能力。

读前，在导入环节中，我先呈现了习主席与新西兰毛利族人行“碰鼻礼”的图片。然后问学
生： What are they doing？ How do people in different countries greet each other？ 通过利用图片
创设语境、导入主题、激活学生有关中西文化中打招呼的一些背景知识并还让学生在情境中锻
炼了自己的语言理解能力，从而在一定程度上提升了学生的语言表达能力。读中，我设计了一
系列的问答题、对错题、填空题和选择题。通过由易到难、形式多样的教学设计让学生在阅读
中理解信息、获取信息、概括信息、表达信息，从而培养及提高学生的阅读理解能力和语言能
力。读后，在group discussion环节中，我让学生讨论Why do we need to learn about cultural
differences？ 通过创设交际情境，要求学生整合运用所学语言知识，然后进行小组讨论并表达
自己的观点。学生在这样的交际活动中，语言能力得到了提高。