1综述 本研究首先对基于网络的探究性学习进行了简要的概述，然后探讨了基于网络的探究性学习的理论基础并分析Moodle平台的架构，接着结合现有的探究性学习的基本模式提出了适合于高校教育的探究性学习的模式，最后以大学计算机硬件技术基础课程中的某些知识点为例进行了基于Moodle平台的探究性学习活动设计来对前面提出的模式进行实践和验证。期望日后为高校教师开展基于网络的探究性学习提供借鉴。本章分别说明研究背景、研究现状、研究意义和相关研究方法。 背景 21世纪是知识经济迅速发展的时代，是知识迅速积累，不断更新的时代。知识经济、信息时代的到来，要求社会中每一个成员要积极适应这个多变的社会，不断学习、不断充实自己。信息时代，被称为第四媒体的因特网己成为世界上最大的信息载体，它正迅速普及并渗透入经济、科教、信息交流等各个领域，深刻地改变着我们的思维和行为方式。对于教育领域而言，Internet上的各类教育科研信息资源巨大而丰富，Internet作为一种教学资源进入课堂，改变传统的教学模式和学习方式。在知识和信息来源多样化的学习空间，学习将成为学习者一种内在的需要而非外在驱使，这种学习对个体而言，更大程度上是一种观念或意识，是一种主动的、自主的建立在个人兴趣、爱好和需要基础上的探究性、研究性的学习行为方式。Internet学习环境对教育个性化的形成，对学生创造性的培养，对实现教学过程要素的转变，对促进教育从当前应试教育向素质教育的转变，都将产生重大而深远的影响。它照顾了学习者个体差异，真正实现了学习的个性化，促进了教育的个性化发展。在现代教育理论指导下，充分发挥Internet的优势，利用Internet技术和资源进行课堂教学实验改革，探索和研究Internet环境下的学习方式、教学模式、评价体系以推动现代教育和课堂教学的发展，这是一个迫切需要研究解决的课题。 随着我国教育经济飞速发展，如何培养具有创新精神和实践能力的人才，成为了教育系统乃至整个社会所关注的焦点。新一轮国家基础教育课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，倡导学生主动参与的探究式学习【i1e 1.2国内外研究现状 探究性学习作为一种学习方式与网络技术的有效整合，已经初步地显示出巨大的综合性效果。网络探究学习的关键是探究，而非网络。因此，高校网络探究学习的核心并不在于网络技术的运用，而是在网络条件下如何结合学校和学生的实际情况，引导学生进行高质量的探究学习。 围绕着网络环境下的探究学习，研究者们进行了一些理论和实验研究。加拿大多伦多大学的斯卡玛利亚(M.Scardam alia)等人在这方面做了最早的尝试，创设了“计算机支持的目的性学习环境”( Computer-Supported Intentional Learning,简称CSILE )，后改进为“知识建构共同体”( Knowledge-Building Community )，旨在利用网络来支持跨课堂的协作性知识建构。加州大学伯克莱分校M.C.Line等人设计了基于网络的“知识整合环境”( Knowledge Integration Environment，简称KIE )，旨在帮助学生利用来自互联网的证据资料进行科学探究，形成对科学概念和原理的整合理解。Jon Kahl等人进行了协作可视化学习(The Collaborative Visualization，简称CoVis)的研究，让学生合作利用网上数据库和可视化工具来进行科学探究。另外，道奇(B.Dodge)提出了“网络问题探究”( WebQuest)模式，迈克.艾森堡(Mike Eisenberg)和鲍勃.伯克维茨(Bob Berkowitz)提出了“Big6信息问题解决模式”( Big6 Model of Information Problem-Solving )，它们都属于“问题解决”式的探究学习。 近年来，国内的研究者和一线教师在网络探究学习方面也进行了非常有意义的研究尝试。例如，清华大学现代教育技术研究所张建伟在研究生课程中指导学生利用网络进行探究，取得了较好的效果。 但是，从总体而言，当前网络探究学习的相关理论研究和实践研究主要集中于基础教育，而高等教育的相关理论和实践研究却很少，只有少量关于远程教育的相关研究。现在最为流行的网络探究(Web-quest)模式也是针对基础教育的。经过大量的文献检索，我们发现，除了上述清华大学张建伟博士指导的网络探究教学外，高等学校中如何在网络环境下进行探究性学习的理论和实践几乎是零。 因此，高等学校还没有充分发挥网络的优势实现教育教学模式的创新。对全球范围的教育网站的分析表明，其中只有28.2%的网站包含有探究活动。如何在高等学校利用网络实现主动、开放的新型学习模式，迫切需要我们开展相关的研究。 1.3课题的提出及其研究意义 1.在我国，对于探究性学习的研究始于中学，其初衷是为了加强中学生的素质教育。但是对于处于教育结构金字塔塔尖部分的高等教育，根据大学生的心智特点和己有的知识结构，在教学上与其他层次教育比较，更应该强调学生的自主性学习和探究性学习。而且根据调查，探究性学习与高校人才培养目标具有高度的一致性。因此在高校教育环境中倡导探究性学习，对于促进高校人才培养目标的实现具有积极的作用。 首先，在高等学校进行网络探究性学习有利于培养大学生的信息素养。学生在网络探究性学习活动中通过网络搜寻相关专题的网站，可以接触并搜集到各种各样与专题相关的信息资料，然后对它们进行评价、判断、分类、组织，最后把创门应用到解决具体问题上。这一过程不仅能促进学生思维的发展，同时也能提高学生对信息的加工和处理能力。 其次，在高等学校进行网络探究性学习有利于充分发挥大学生的主动性，培养他们的实践能力和创新精神。网络探究性学习过程中，相关信息的探究与获取，在很大程度上都是由学习者自主完成的，探究性学习过程是一个不断发现问题、不断探索新途径、不断得出新结论、不断展示新成果的过程。由此，学生的自主性得以充分发挥，实践能力和创新精神得到充分的培养。 最后，高等学校学生进行网络探究性学习有利于培养大学生的合作精神。在网络探究学习过程中，学生按照分组的形式研究相同的专题，然后进行小组分工、小组讨论、小组专题评价等。这一系列小组活动有利于培养学生的合作精神，便于学生之间形成良好的人际关系，相互提高、共同进步f21a 2.探究性学习需要丰富的学习资源支持，现实世界由于教学资源的相对分散，收集困难，在一定程度上难以适应探究性学习对资源的要求。而网络中的海量的信息资源，同步、异步并行的信息交流方式及超越时空传递信息的能力，解决了 探究性学习信息资源和导师资源的不足。 3.目前能够支持探究性学习的平台有很多，例如:Blog, BBS, Blackboard,Moodle等等。不可否认这些平台对探究性环境的创设具有重要的作用，但对我们而言，更重要的是如何设计探究性学习的活动来更好的利用平台所提供的丰富资源。本文就以Moodle为平台，探索适合于高校教育的探究性学习的模式。并根据这一模式对计算机硬件技术基础课程中的部分知识点进行探究性学习活动的教学设计，并进行实践，以供高校师生开展基于网络的探究性学习时参考并在教学实践中应用评估。 4.2目前比较流行的探究性学习模式的探讨 1. WebQuest WebQuest即“基于互联网的探究性学习”ys}，指在互联网络的技术支持下，充分利用网络链接、网上资源，开展一系列的学习活动。目前采取的形式多为:通过教师为教学编制的WebQuest，有组织、有计划地利用网络资源，引导学习者实施和完成WebQuest课程计划。其实质是在网络环境下的一种任务驱动式的学习方式。从对学习者要求的不同层次及完成任务所需时间的长短，WebQuest分为以下两种。短期WebQuest是希望学生能够就某一个问题获得比较全面的认识，即“获得知识”。通常控制在1-3个课时内完成;长期WebQquest，对学生提出了更高的要求，即“拓展和精炼知识”。通常控制在7-30天内完成。 1. WebQuest的基本组成 1)导言:为学生们创建一个虚拟的情境或角色扮演的舞台，或者提供一些背景信息。其目的是:让学习者知道将要学习什么;激发学习者的兴趣。 2)任务:对学习者在练习结束时所开展的活动的描述。可以是一个能解释特定问题的产出。 3)资源:为避免大量的无关信息干扰，提高学习效率，使学生不至花费大量的时间“网上冲浪”。设计WQ时，教师要为学生列出他们能够利用的一系列相关链接。当然这并不是唯一的资源，学生可根据需要访问其他网站。 4)过程:教师对学生完成任务提出的建议性步骤。包括分组策略、扮演角色的描述、学习者将要采纳的观点的表述等。这是学生完成任务的方法和过程的依据，因此表述应简洁清晰，并将其分解成一个个可以执行的步骤。 5)评价:可根据任务的不同而采取不同的形式。评价者可以是教师、家长或是学生。 6)结论:学生学习结果的直接体现。提供了总结的机会，鼓励对过程进行反思，对所学的内容进行拓展和概括fibl0 2. WebQuest特点 1.WebQuest的任务相对统一。在网络环境下，学习方式要以主题为中心，由教师引导以任务来驱动学生进行自主探究学习。活动过程是开放性的。 2)教师依据一定的框架建立了自己的WebQuest课程网页，将那些学生感到无从下手的大问题分成一个个小的任务，并将它们根据一定的规律“搭建”起来。引导学生循着一定的思路探究下去，逐渐形成一套自己的思维模式。 3 ) WebQuest的资源提供可以方便存取的、丰富的信息。使学生能有效地收集信息，从而分配较多的时间用于解释、分析信息。 4) WebQuest是一种任务驱动式的学习方式。在完成任务的过程中，要求学生分析利用各种网络资源，通过独立或者协作方式找出解决任务的方法(该方法是课本所没有的)，并付诸实施。在这期间，学生对问题的认识逐渐从感性上升到理性。 5 ) WebQuest能激发学生和老师的兴趣。在资源丰富的网络中，针对需要解决的任务，学生可以充分发挥想象力，提出各种解决方案，而不必受课本或课堂的约束。教师在设计WebQuest时，可以采用与课本完全不同的资料，使学生通过新的方法建构知识，达到与课堂教学相同的目标，并获得好的教学效果。 6 ) WebQuest是虚拟与现实的结合。WebQuest以Internet的虚拟空间为基础，却以现实世界的问题为任务。要求学生超越对现实世界的认识，在虚拟世界中分析和评价各种资源，寻找解决问题的方法(由于任务来自现实世界，故其解决方案必须是现实而可行的)。 7 ) WebQuest重视过程的评价和学习结构的展示。 4.2.2 MiniQuest