浅谈中职学生的学生管理工作
摘 要：中职学生是中学毕业后未能进入高中学习的群体，当中有的学生是想来到中职学
校学习技能技术，有的是来学校只是为了完成父母安排的任务，有的想通过中职教育考入大
学。学生们到达学校后，如何把这些被社会认为“后进生”的群体教育、管理好，因材施教
使他们学习好技术、技能，掌握将来就业所需能力，使他们学习好文化知识，将来迈入大学
门槛显得尤其重要。
关键词：中职生；学生管理
学生到达学校后，如何把这些在社会认为“后进生”的群体教育、管理好，让他们也能像高
中生一样拥有一个充满未来的明天，作者在担任多年的中职班主任工作中不停地思考，笔者
对中职生教育、管理等问题是这样想的。
1 中职学生特点分析
1.学习习惯差，学习基础弱
通常情况下，中职学生是在未能通过考试进入到普通高中学习，不得已情况下选择了中职教
育，为未来发展寻找出路的。中职学生普遍学习基础弱、学习习惯差、学习兴趣低等问题。
进入中职阶段，教师需要解决的问题是如何为学生重新建立学习兴趣，这也是引导中职学生
在新的环境中重回课堂的关键。在学习中，由于基础的薄弱，加之中职院校的教学目标，中
职学生中普遍会存在重专业轻基础课程的问题，对于语文、数学等基础学科的学习处于忽视
状态。
2.有一定自卑心理，内心迷茫
中职学生多数处于14——20岁之间，涉世未深，与同龄孩子相比，他们要较早的接触社会，
中职毕业后就会直接进入到社会工作，而他们同龄的大部分同学此时进入到高中进行进一步
的学习，因此，中职学生面临着较同龄学生较早的看到社会的残酷，实际上，在这个年龄段
的学生内心是迷茫而脆弱的，尽管中职学生有时会以狂放的行为、不羁的性格，强烈的个性
色彩将自己包装起来，他们的内心渴望被理解，渴望被关注与呵护，并且通过强硬的个性保
护自己不被伤害。对于中职学生的管理，可能会受到他们的抵触，这些都是中职教育中必然
要面对的问题。
3.可塑性强但要求足够的耐心
中职学生普遍具有较强的可塑性，一方面，他们聪明、灵活，较早的尝试了一些社会的滋味，
看到了校园以外更为多元化的世界；另一方面，他们年龄尚小，世界观、人生观、价值观都
未形成，中职院校中，教师进行认真的思考，在教育中既要教会学生学习，也要教会学生做
人，德育与智育并重。
2 中职院校学生管理特点
1.注重入学教育，帮助学生安心
中职院校学生在选择中职时往往是迫于无奈的，要么是成绩不够进入普通高中学习而为日后
发展谋出路，要么是因为家庭等一些其他原因而进入中职，在中职院校的学习中，在进入中
职院校学习时，学生基本上是焦虑、迷茫、恐惧以及不知所措的，有时也会有些抵触，因此，
在入学阶段，教师就要对学生进行引导，做好既来之则安之的心理，帮助学生树立正确的观
念认识中职院校。并且要告知中职学生进入中职能学到什么和要学什么，明白中职院校在社
会中的定位等，这是教师在日后教学中能够对中职学生采取有效教学的基础，需要中职院校
学生进行认真的思考。
2.组建优秀的班干群体
在中职院校管理中，教师要培养建设班干群体，帮助进行管理。对于正处于叛逆期的学生，
教师与学生间的代沟问题愈发明显，难免会产生摩擦或隔阂。优秀的班干群体能够成为教师
与学生交流的纽带。班干部作为同龄人，能够更好的了解到班级每位同学的需要，与同学进
行有效沟通，建立良好的班干群体，能够将教师的一些决策等传递给学生，也能将学生的一
些情况及时反馈给教师，沟通师生，也能使班级决定更为民主化。
3.制定合理的班规
没有规矩不成方圆，合理的班规能够有效提高班级管理效率。在版规的制定中，教师要充分
考虑到班级的实际情况以及学生的具体情况，以学生为本进行规划。在班规制定中，要尽量
做到细致、明确、合理，以对学生成长有益为主。除此之外，在班规制定中，教师还要注意
到以鼓励为主、惩罚为辅的管理理念。在班规制定中，既要明确奖罚，也要侧重于奖而忽视
罚，由于中职学生特点决定，过多的惩罚措施反而会使他们产生强烈的抵触心理，而无视版
规的存在。
3 制定目标，采取有效措施
（一）确定班集体的奋斗目标
一个良好的班集体应该有一个集体的奋斗目标，班集体的共同奋斗目标，是班集体的理想和
前进的方向，如果没有共同追求的奋斗目标和正确的集体舆论导向，就会失去前进的动力。
作为班级组织者的班主任應结合本班学生思想、学习、生活实际，制定出本班的奋斗目标。
在实现班集体奋斗目标的过程中，要充分发挥每个集体成员的积极性，使实现目标的过程成
为教育与自我教育的过程，每一个集体目标的实现，都是全体成员共同努力的结果，要让他
们分享集体的欢乐和幸福，从而形成强烈的集体荣誉感和责任感。
（二）培养学生兴趣，变“要我学”为“我要学”
首先，我结合各方面实例讲述所学专业的就业前景，树立“干一行，爱一行”的思想，而不
是“爱一行，干一行”。让学生热爱本专业，积极而主动地参与学习。其次是培养学习兴趣，
“后进生”除了学习上差些外，他们的能力并不差，他们当中有的善于组织工作，有的善于
文体活动，有的善于社会交往，有的善于动手，操作能力特别强。班主任应根据其特点，利
用他们的特长和爱好，激发他们的兴趣，鼓励他们积极向上，这就需要教师有爱心、有耐心。
（三）实行班级管理民主化、细致化
首先，提拔有组织能力，工作有方法，在同学中有一定威信的学生，反复考验后组成班委会。
其次，巧教班委工作技巧，创设各种表现机会，充分调动全班每个同学的积极性，形成民主
管理气氛，使学生自我表现心理得到满足，民主意识得到培养，管理能力得到增强。在学习
上成立学习小组，让同学间相互学习、帮助和竞争，形成良好的班风和学风。多年来，我在
班内实行“分级管理制”，把班内大小而琐碎的工作分配到个人，使每个人都有事可做，都
有事可忙，让学生感到自己是班级主人，这样的做法收到了很好的民主激励效应。
（四）保护学生自尊心，增强自信心
“后进生”有比优等生更强烈的自尊心，他们渴望平等与成功，渴望得到班主任的关心和爱
护，渴望有机会表现自己。我们应尽可能的呵护他们的自尊，帮助他们赶走自卑感，增强他
们的自信心。同时我还积极组织、开展各种有意义的教育活动，让后进生在活动中感到他们
并不差，增强自信心，从而促进大面积“后进生”的转化。
（五）注意表扬和批评艺术
对学生宽容但不能放纵，严格但不能苛刻，这对大面积“后进生”的转化尤为重要，“后进
生”们往往看不到自己的优点和长处，容易自卑，孤立封闭自我。这就要求班主任善于抓住
他们的闪光点，及时拿起表扬的武器，让学生体会成功的愉悦和被人尊重的感觉，从而产生
追求上进的源动力，再从行动上付诸实践。当然，批评也不能少，对学生出格的事要严肃指
出，但应对事不对人，对事不对人容易让学生体会到老师是欣赏自己的，只是不喜欢自己身
上的某些行为习惯，从而自觉的去改正。
4 结束语
教育应“以人为本”，我认为教育的目的，首先在于塑造健康向上的人格，其次在于发展智
力、智能，培养人才。而对大面积“后进生”的职业班主任尤如雕刻艺术家，要用教育家、
艺术家特有的眼光去认真分析研究，并用心雕琢，让他们能够成为一个健康向上的、有一定
文化基础知识和专业技能的现代化建设者和社会接班人。

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