●智慧课堂ＺＨＩ　ＨＵＩ　ＫＥ　ＴＡＮＧ　课堂因“有效情境＂而精彩　“找规律”是义务教育课程标准实　验教科书《数学》（人教版）一年级下册的　一个教学内容，为了沟通学生的生活经　验与数学知识的联系，特级教师李君教　学片段如下。　片段一：在游戏情境中铺垫规律　师：同学们，我们一起做个游戏好　吗？４－师说一个词语，请你们用一个具　体的动作袁示一下。　师：拍手——拍手——拍肩（连续　喊三次），请大家猜一猜接下来该做什　么动作了？　生：拍手——拍手——拍肩。　师：猜得真准，谁能说说你是怎么　知道的？　生：因为老师总是让我们拍两次手　拍一次肩，拍两次手拍一次肩……　师：同学们观察的真仔细，在日常　生活中也有很多像这样按照一定顺序　有规律的排列现象。今天我们就一起来　学习找规律。（板书课题：找规律）　［赏析］一个成功的课堂导入可以　马上引起同学们的注意力，激起他们的　兴趣，如同徐徐拉开的帷幕，让同学们　一眼看到精美的置景，又如乐章的序　曲，使学生一开始便受到强烈的感染，　从而为整堂课的成功打下一个良好的　——特级教师李君执教《找规律》教学片段赏析　闰瑞利　基础。李老师基于学生已有的生活经　境，如见其人，如闻其声，加强感知，突　验，创设情境，用游戏接触与数学知识　出重点，突破难点，激发学生探索规律　有关的内容，这样看似简单而随意的设　的兴趣。在这一环节中，李老师充分利　计，不仅仅激发了学生的学＞－－－ｊ兴趣，还　用教材中的情境图，设置生活化场景，　牵动了学生学＞－－－ｊ新知的向往，很自然地　利用多媒体动画特点，将教室布置成庆　引导学生转入到了规律的探究活动。　祝“六一”儿童节的联欢会场，这是学生　非常喜欢和熟悉的场景。这样的场景设　片段二：在生活情境中感知规律　置，很好地架起了生活与数学之间的桥　梁，学生经过观察、发现、推理、交流这　师：生活中有规律的东西太多了　一途径，很顺利地说出了生活中所隐藏　（课件演示主题图），这是庆祝“六一”儿　的规律方面的数学知识。通过找规律的　童节，小朋友们布置的教室。请仔细观　教学，使学生在感受到数学知识内在联　察，你ｌ都　了什　，　系的同时，也体验到数学与现实社会的　、　士　、　、学生、灯笼，　联系，能使学生感受到规律在现实生活　还有同学们围成一圈跳舞。　……　…～………………　师：你发现哪些东西的排列是有规　中的大量存在和广泛运用，从而使学生　律的？把你的发现和同桌说一说。　运用找规律的思维方法去发现客观世　学生交流后，汇报：我们发现小旗　界中一些隐含的规律，并利用这些规律　的排列是有规律的。　解决现实生活中的简单问题。　（经过多个学生按自己的理解回　答、表述规律）　片段三：在操作情境中深化规律　师最后小结：红——黄——红——　苎：　两个为一组循环ｏ（课件演示排列　师：你们真了不起！从漂亮的教室　’　：　个应该是什…　舶　稚　生　贡色。　砖．相Ｉ　，，曼　学生汇报小花、学　师　＿开学具盒，我说什么你就从　生、灯笼的排列规律。　盒子　。摆　二排，　［赏析］创设生活情境能使课堂教　听明白了吗？　学更接近现实生活，使孩子们能身临其　前一种教学仅仅是教师教学生知识，是　授之以鱼：后一种教学是真正意义的学　生学习，是教师授之以建造渔场的方法；　前者是量的积累，后者是质的提高。那　么，很多的数学教师为什么还要长期坚　持前一种做法呢？究其原因：前一种教　学，所有的重点、难点及思维的关键点都　由教师给出，学生会很顺利的通过课堂　的每一个环节，这样会节省很多时间，教　４６馘豫磁碗疆函圃　师可以利用这些时间做大量的习题，应　对目前的中考是不成问题。但是大家忽　略非常重要的一点，这种教学培养的学　生，除了会解题，还会什么？除了应付考　试，还剩什么呢？而后一种教学在起始学　年最开始每堂课的教学上肯定需要很　多时间，当学生从思维上、方法上有一定　的积淀，研究的习惯一旦形成，他们不但　可以轻松掌握知识，关键是获得研究数　学问题的思想方法、思维方式，这些才是　真正的能力，他们会有很多的潜质被开　发出来，无论对中考乃至高考都是有利　的，更重要的是对学生的终身发展是十　分必要的。思维是数学的体操，数学教师　应该引领学生走进数学思维的殿堂，让　学生亲自遨游其中，体会数学思维的奥　妙所在，追求真正意义的数学学习。　（作者单啦：哈尔滨市香坊区教师进修学校）

　ＺＨＩ　ＨＵＩ　ＫＥ　ＴＡＮＧ智慧ｉ膛一　师：正方体、圆柱体、正方体、圆柱　体、正方体，下一个该是什么？为什么？　生：圆柱体，因为学具的排列是有　规律的，正方体后面就是圆柱体。　师：（多媒体出示例２的第２组规　律）有规律吗？请同桌摆一摆，最后两个　应该摆什么图形？这一组的规律是什　么？还是每两个一组循环吗？　生：每三个为一组循环。　师：刚才我们发现的规律有每两个　为一组循环的，也有每三个为一组循环　的，那么会不会有每四个为一组循环的　呢？（多媒体显示公园里小朋友们在放　气球的场景）　生：气球的排列有规律，是红——　黄——蓝——绿，每四个为一组循环。　师：看来，排列的规律是各种各样　的，规律在日常生活中无处不在。昨天，　朋友送给我一个非常漂亮的手镯。（放　展台展示）　师：你发现规律了吗？是什么？　生：（观察讨论后）一个贝壳和两个　黑珠子为一组循环的规律。　师：（高举戴有手镯的手微笑着问）　美吗？　生：（异口同声）美！　师：这就是规律美，有规律的东西　能给人带来美的享受。　师：我也做了一条项链回赠给朋　友，请你们先欣赏一下。（展台展示被遮　挡一个珠子的有规律的项链）　师：有一个珠子看不见了，你们猜　会是什么颜色的？为什么？　生：（争先恐后地）我猜是蓝色的。　因为我观察到这条项链上的珠子是有　规律的，红——蓝——黄，每三个为一　组循环，红色和黄色之间应该是蓝色　的，所以被遮挡的是蓝色。　［赏析］由于数学学科具有较强的　抽象性，而小学生的认识水平仍以具体　形象思维为主，要解决俩者之问的矛　盾，教学中，教师应尽量多组织学生动　手操作，获得直接经验，活跃思维，促进　学生认知发展。在这一环节的教学中，　李老师把动手操作与思维活动紧密结　合在一起，在一次次地操作中引导学生　多角度、深层次地感悟规律，归纳出事　物排列的规律，完善了新知的建构，发　展了学生的思维能力和动手操作能力，　实现了“发现给定的事物中隐含的简单　规律，探索给定的事物中隐含的规律或　变化趋势”等课程目标。　片段四：在实践情境中创造规律　师：这条项链是老师自己做的，老　师的手是不是很巧？用你们平时夸奖同　学的方法夸夸老师吧！（学生有规律的　节奏拍手）　师：你们夸奖老师时手拍得很有规　律，按规律继续拍下去好吗？　（生高兴地一起按规律拍手）　师：真棒！有规律的动作和声音同　样让人感到规律美。如果让你自编一组　这样的动作、声音，可以吗？我们四人小　组合作，自编自演一组动作，配上不同　的声音，比如，学一学猫、狗、鸭子的叫　声等，看看谁是最优秀的动作设计师，　谁是最棒的明星小演员！　组１：Ｘ　Ｘ——Ｘ　Ｘ　Ｘ．Ｘ　Ｘ——　Ｘ×Ｘ……（有规律地拍手，简单！）　组２：Ｘ　Ｘ（拍手）——汪汪（小狗　叫），Ｘ　Ｘ（拍手）——汪汪（小狗叫）　……（在上一组同学的基础上有所改　变，活泼！）　组３：Ｘ　Ｘ（拍手）——喵喵（小猫　叫并带有动作）——嘎嘎（小鸭叫并带　有动作）……（学生创造的规律已经较　复杂了，活泼而生动！）　（学生分小组表演、展示，课堂气氛　异常活跃，台下的同学不由自主地和台　上的同学一起做起了动作。）　［赏析］学生获得新知，并不是学习　的终结，学会应用知识才是最终目的。　在数学课堂教学中，要引导、帮助、鼓励　学生动手操作，大胆尝试，使学生在观　察操作、交流合作、总结反思的学习活　动中，体验数学学习的乐趣，感受到数　学的无穷魅力。在这一环节中，李老师　为学生精心创造了与现实生活亲密接　触的机会，经过示范创造规律、自主创　造规律和展示创造规律等数学活动，凸　显了学生的个性与集体智慧。整个过　程，李老师充分发挥学生的主体作用，　让学生真正当了一次知识创造者。　综观以上几个片段所呈现的情境，　～堂有趣、生动、愉快、扎实的“找规律”　就活灵活现地展现在眼前。在整个教学　过程中，没有刻意做作的安－Ｎ｝，生硬的　搬套，只有根据学生年龄特点、生活经　验创设的情境，采用教师与学生之间谈　话方式，在交流中使知识自然融入学生　脑海，短短四十分钟，真正是教学“无　痕”，精彩“有痕”。　（作者单位：安徽灵璧县实验小学）　

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