感恩教育之我见
【摘要】我校历来特别重视感恩教育，现在已初步形成了以文明
习惯养成教育为切入点，以自信教育、感恩教育为主要内容的“三项
教育”学校德育框架。目前，学生幸福成长、学校较快发展，家庭、
学校密切配合，默契和谐。
【关键词】感恩意识；感恩情境；奴化教育
日前青少年犯罪对社会稳定和社会治安的重要因素。分析这些个
案，青少年犯罪呈现年轻化、团伙化、暴力化三大趋势；单亲离异家
庭子女、农村留守家庭子女和“网瘾”青少年这三大人群值得关注。这
些游走在社会、学校边缘的人群，对家庭、老师、同学和自己极端冷
漠，在时下国人回馈社会意识浅薄的背景下，使我不禁反思道德教育
中感恩教育的缺失。
我校历来特别重视感恩教育，现在已初步形成了以文明习惯养成
教育为切入点，以自信教育、感恩教育为主要内容的“三项教育”学校
德育框架。目前，学生幸福成长、学校较快发展，家庭、学校密切配
合，默契和谐。现就在平时的教育和教学中实施感恩教育过程中几个
问题进行总结和探讨。
1感恩意识不是天生的
所谓“感恩”，《现代汉语词典》解释为“对别人所给的帮助表示感
激”。我对独生子女、单亲离异家庭子女、农村留守子女和“网瘾”青
少年从生理、心理特征、学生目的、态度、能力、社会活动、交往情
况、家庭经济、父母感情、亲子关系状况等方面深入调查，彻底推翻
了我研究前的假设，我的结论是：学生感恩意识不是天生的。
感恩教育是教育者运用一定的教育方法与手段，通过一定的感恩
教育内容对受教育者实施的识恩、知恩、感恩、报恩和施恩的人文教
育。感恩教育是一种以情动情的情感教育，是一种以德报德的道德教
育，更是一种以人性唤起人性的人性教育。因此，感恩教育帮助人们
训练发现美好并对其感恩的眼光。常怀感恩之心，从个人角度而言，
会使人心胸恬淡、胸怀宽容广博，促进和谐人际关系的建立，有助于
事业的成功；从社会角度而言，从常思回报，少索取，将使整个社会
稳定、校园和谐，是整体文明程度提高的重要表现。
2感恩教育的方法不是固定的
感恩意识不是天生的，面对众多中学生感恩之心的如此“迟钝”，
甚至没有这种“本能”。作为教育者，我便要采取灵活多变的方法，营
造出一种人文关怀的氛围。
2.1设计利用各种感恩情境。
把感恩情境——各种人际互动情境或社会生活情境作为感恩教
育的素材。感恩情境素材包括说明情境——一些富有生活哲理和感恩
情节的寓言故事、童话和伟人故事；体验情境——为说明感恩的重要
意义，设计一些比“说明情境”更隐蔽的情境，使学生获得某种感恩体
验教育；体谅情境——为增强学生的感恩敏感性和感恩意识而设计
的，包括家庭、学校或社区生活中发生的种种人际互动事件。设计一
些感恩教育情境，让学生自己去体会“感恩”的重要意义很有必要。
比如说，对一个生病的学生，开始你可以故意不去看他，让他一
个人呆着，过一阵子慢慢给他无微不至的关心，他就会深切体会到被
别人关照的”恩情”，以致以后遇到别人生病，他就会主动去关心别人，
这样感恩教育的目的也就达到了。
又比如我班有个学生在考试时竟然忘了带笔，在其正着急得不得
了的关键时刻，你递上一支笔，想想这个时候肯定会激发起其感恩之
情的，以后看到类似情形，想到自己的这个经历，就应该会生出援助
之手的。其实这些情境都是一些感恩教育的手段。
另外，在日常的学科教育、道德教育和生活教育中进行渗透性的
感恩教育，在教材里编入一些感恩题材的课文，也是一种感恩教育手
段；请相关的名人名家讲关于感恩与感恩教育的专题讲座也是一种手
段；还可以在特定日子以社团或单位出面举行大型的感恩活动，如教
师节、母亲节等节日晚会和广场聚会等。其实，我可以把感恩教育手
段化为具体的感恩教育方法。
2.2故事教育法。
老师可以选用短小精美和富有人生哲理的寓言故事、童话事故或
名人名家的感恩故事等，加以讲解或让学生进行讨论，让学生明白感
恩的道理。这种方法对于学生来讲，生动有趣，吸引力特别大，效果
应该是非常显著的。老师用生动的感恩故事或忘恩负义的故事来吸引
学生的注意力，讲完故事后可以让学生讨论一下或直接谈看法，老师
最好是加以评述来达到教导学生的目的。
2.3实践锻炼法。
感恩教育的实践锻炼法有多种表现形式。既可以是为你的感恩对
象做一件事情，如教学生亲自做一些感恩卡片，学会唱一些感恩的歌
曲，在特定的时间献给特定的人，或是在特定日子为特定的人做一些
令其感动的小事情。也可以鼓励学生把别人为其做过的比较感动的事
情写成周记或作文，在班上宣读。还可以指导学生亲自去做、去体会，
与家长、老师进行换位后做一做家长与老师的事情，从而感知父母、
老师对自己的恩情。另外，可以让学生讲述他自己对感恩的认识，讲
让他非常感动的事情，讲让他受到恩情的感受及其自己报恩行为的体
会和感想。
学生的现身说法也是一种实践锻炼法的表现方式，把发生在身边
或自己身上的关于感恩的事情讲给他人听，增强感恩教育的现实感与
可能性。如：为妈妈倒一盆热水，帮妈妈洗洗脚。
3感恩教育的过程不是时断时续的
在深思感恩教育的过程中，逐渐提出所要解决的主要问题是：如
何彻底改革现行学校教育的片面性和狭隘的功利性，如何在学校德育
的各个方面和环节全面注入感恩因素，使学生的情感丰富起来，从小
学会控制、调节自己的情感，学会与人沟通，形成情感上的自主发展
意识和能力；如何融入情感因素，建设科学、民主、情理交融的管理
体系，确立注重情感经验积累与情感能力培养的开放式课堂教学模
式；如何建立亲密互助、和谐互爱的师生关系，创设有学校特色的充
满健康情感的学校文化。
3.1开设情感教育课。
我将情感教育课引入课堂教学，引入学校校本课程，让每周20
分钟的情感教育课成为学生宣泄的渠道、交流情感的平台和陶冶情操
的摇篮。情感教育课不同于政治思想教育课和心理辅导课，它具有如
下特点：教学过程的开放性，教学内容的直观形象性，发言机会的均
等性，教学组织形式的多变性，交流沟通的广泛性，参与对象的多样
性，教学讨论的延伸性，注重经验的积累、情绪的放松和情感的共鸣。
3.2学科教学与情感教育的整合。
情感是教学产生最佳效果的保证。实现学科教学和情感教育的整
合是我又一研究重点。我积极探索在教学过程中促进学生情感发展的
“关注—激起—移入—加深—弥散”操作规律；创设情感环境、人际环
境和活动情境，以及如何形成情境、教师、学生三者之间的多向折射
心理场；探索在教学中让学生以情感活动促进、优化认知活动的基本
规律和操作方法。高中文科教学中研究的重点为创设情境，运用角色
转换原理，让学生体验角色、评价角色、理解角色；理科教学中研究
的重点是模拟生活场景，创设探究情境，培养学生兴趣和实际操作能
力。
3.3丰富活动中的情感因素。
情感因素应该渗透于学校的方方面面，我努力营造以情感陶冶为
环境特点的学校文化，创设了培养学生健康情感、陶冶学生高尚情操
的品牌活动，如“亲情征文演讲比赛”、“约会劳模”等，使学生在生动
有趣的活动中接受民族精神、传统美德教育。
通过以上三个方面，我的感恩教育不是一阵风，不是时断时续的，
而是有载体传承、有制度机制保障的。
4感恩教育不是奴化教育
在感恩教育实践中，我强调让学生“吾日三省吾身”，诚然，谁敢
不会否认反思有什么不好，但如果反思只是对别人的感恩，那么在这
样的反思背后所丧失的就是，一个社会主体最宝贵的精神：自信、自
立精神。为此，我实施感恩教育应注意以下问题。
4.1强调感恩教育的科学性，不断加强自身的素质修养。这要求
必须具有较高的教育技能，善于把教育目的寓于各种精心选择、设计
的情境之中。我不仅要挖掘教材中的教育因素，还要联系社会实践，
联系学生思想实际，进行马列主义、辩证唯物主义和历史唯物主义教
育。
4.2重视感恩教育的开放性，提高家长、社区的整合力度。感恩
教育要想取得实效，只靠学校单方面努力还难以成功，需要得到家长、
社会各方的大力支持与配合才可能有效。感恩教育不应只局限在课堂
上老师的言传身教，更应注意在现实生活中，尤其是家庭、社会教育
力量的整合上。
4.3遵循感恩教育的规律性，及时了解教育对象的特点。在学校
实施感恩教育要了解学生对感恩的认识和期待，分析他们的心理特点
和接受能力，对感恩教育的内容选择要合理而且要有震撼力，对感恩
教育方式的选择也要适合学生年龄的特征，要以理服人，以情动人，
而不是一味灌输如何重要以及为什么要这样做。而且，感恩教育的理
想与现实可能有差距，老师要意识到如何应对这样的问题。
4.4尊重感恩教育的平等性，时时刻刻做到尊重学生，一视同仁。
这是感恩教育中不可忽视的因素，它要求教育者做到“尊重人、关心
人、理解人。”现代学生自我意识增强，希望得到别人的理解和尊重，
这是合情合理的。教育者关心学生，学生才会将心里话说出来。
马克思说：“只能用爱来交换爱，只能用信任来交换信任。”就是
说，德育过程中，教育者与教育对象之间不仅是思想上的交流，而且
是情感上的交流，双方互相尊重，感情才相通，内心深处才能产生共
鸣，学生才会真正地得到感恩教育。