１２２ 教育科学 科２０１技ｏｆ 霸 Ｊ／－ 第６期
浅谈小学语文导语的设计
赵桂书
（辽宁省朝阳县贾家店农场九年一贯制学校，辽宁朝阳１２２６４１）
摘 要导语的重要性、新奇性、艺术性，好的导语能关系到这节课的教学效果。
关ｔ诩重要性；新奇性；艺术性
中圈分类号Ｇ６２ 文献标识码Ａ 文章编号１６７３—９６７１～（２０１０）０３２—０１２２一叭
导语是课堂教学中的重要组成部分，好的开始便是成功的一半。导
语，即新课教学时的“开场白”，也叫课“引子”，是小学语文课堂教
学中重要的、不可忽略的一个环节。有人把导语设计艺术形容为开山的 第一炮，打鼓的第一槌。可见，导语在小学语文中的每～堂课都是非 常重要的，本人参加工作十几年，一直担任小学班主任工作，那无疑也 就担任着小学语文教学，通过多年的教学，深知小学语文中导语的重要 性。成功导语的设计，无疑是解决这一问题的最佳手段。大凡有经验的 语文教师都十分注重导语的设计。魏书生老师曾经说过： “好的导语像 磁铁，一下子把学生的注意力聚拢起来，好的导语又是思想的电光石 火，能给学生以启迪，催人奋进。”特级语文教师于漪正也说过：“在 课堂教学中，要培养激发学生的兴趣，首先应抓住导人课文的环节，一 开课就要把学生牢牢的吸引住。课的开始好比提琴家上弦，歌唱家定 调，第一个音定准了，就为演奏和歌唱奠定了基础。上课也是如此，第 一锤就应敲在学生的心灵上，像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”通过 多年教学，本人总结如下： １导语设计耍新奇性 美国教育心理学家布鲁纳说： “学校的最好刺激是对所学教材的兴 趣”， “兴趣是最好的老师”。托尔斯泰曾说： “成功的教学所需要的 不是强制，而是激发学生的兴趣。”我国的大教育家孔子也说过：“知 之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是学生学习的主动 力。如教《人桥》一课时，可设计这样的导语：“桥”本来就是大家非 常熟悉的建筑物。一提到“桥”同学们答出了所看到的、所想到的桥的 样子，老师接着问：那么你们所说的都桥是用什么建成的呢？同学门都 能回答出：用木料建成的桥是桥，用石头垒成的桥是桥，还有用钢铁架 成的铁桥……，今天我们讲的一种桥既不是用水泥修的，也不是石头建 的，而是用人搭成的“人桥”。学生有些奇怪，有一种半信半疑的感 觉，但是同学们非常想知道这样的桥到底是什么样子的，从而激发了学 生的好奇心与强烈的求知欲。这样的“揭题”导语，从解题人手，对激 发学生的学习动力，促进同学们理解课文内容很有好处的。又如叫《捞 铁牛》一课时，可以用这样的导语：出示课件“牛”，问：“同学们， 谁家里有牛啊？同学们纷纷回答，大约有七八名同学家里养牛，又问： 牛都有什么特点？学生回答：走路很慢、有劲、笨重……。那么有谁能 搬动牛啊？同学们都纷纷摇头。师说： “我们中华民族不但勤劳勇敢， 而且以聪明智慧著称于世。你们知道吗？早在一千多年前我们中国就有 一个非常了不起的人，他利用水的浮力把八只笨重的陷在河底的铁牛打 捞上来……”同学们，你们想知道他是谁吗！想知道他是怎么捞上来的 吗？好！那我们就带着这个问题一起来学习这篇课文。富有情感的表情 叙述，孩子们会对学习这篇课文产生浓厚的兴趣。而且会自然而然的提 高这节课的教学效果。
新颖有趣的导语，就像一首优美教学乐章的前奏，可以使学生受到
启迪，激发学生学习的兴趣。
２导语设计耍有艺术性
“爱美之心，人皆有之”，人们总是喜欢追求美的事物。在追求美
感性的同时，要注意情感性：从内心流淌出来的文字才是最美的甘泉。
心理学的研究告诉我们，青少年的内心世界是一片汹涌起伏、激情澎湃
的大海，他们渴望拥有丰富的情感体验，渴望找到强烈的情感共鸣教师
要感动学生时必须先感动自己，这样设计导语时才能融进自己的情感，
用自己的情感拔动学生的心弦，从而沟通彼此的心，让学生找到情感共
鸣。例如：我执教的《注意交通安全》一课我是这样导人的，开始的时
候，播放一段关于交通安全事故的一段视频，这段视频的大概意思是由
于行人没有遵守交通规则和车辆超速行驶搜造成的不堪人目的画面，同
学们看得都聚精会神，甚至有的同学都发出了惊叫声。播放完视频后让
学生说一说自己的感想和为什么能出现那样的后果呢？学生分组讨论，
从而揭示本课的课题，我认为这样的导入会把学生带到一种意境，使学
生发自内心的总结出我们在交通安全上应该怎么做。又如教学贝多芬的
《月光曲》一文时，先播放世界著名钢琴曲《月光曲》和一些相关图
片，让学生初步进行感受，不知不觉学生就感觉到身临其境，在优美的
钢琴曲中不知不觉的进入了新课的教学，我认为这就是一种意境，一种
感觉，一种艺术。
教师设计的导语达到美感性与情感性的结合，才能满足学生的需
要，让他们在美与情构筑的艺术天地里尽情地体会语文的魅力。
以上是我的一点经验和总结，其实导语的设计我们还应该注意很多
方面。总之，设计导语是一门科学，也是一门艺术。设计的方法多种多
样。不管怎样设计导语，都要结合实际材料和学生实际，既要遵循教学
原则，还要靠教师创造性的劳动；既要激发学生的求知欲望，又应引导
学生发散，为学生掌握要点，领会主旨服务。
参考文献
（１】辽宁教育．
作者简介
赵桂书，女，本科，中共党员，有２０年的教育教学经验，担任３０年班主
任工作，贾家店农场九年一贯制学校教师。
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（上接第１ｌ１页）
全要求，胎架底部与路基箱牢固焊接连接。
２）在路基箱上每隔５—６ｍ布置一个马凳，以保证拼装的构件有足够
的支撑，避免构件因自重变形影响精度。
３）马凳须避开焊接节点的位置，高度约１２００ｍｍ，以便焊接、矫正
与检查。
４）在胎架上标出构件的基准线和中心线，装配必要的定位支撑。
然后将待拼装的构件吊装在胎架上，借助楔形铁块或千斤顶调节构件位
置，满足要求后固定。
５）桁架上弦对接处，制作时预留３ ｎ・ｍ左右焊接收缩余量，设内衬
板。以保证对接光滑、焊缝平整。
６）从整榀桁架中心开始向两端延伸，次装配其余杆件，直至全部
装完。
７）焊接前须对拼装构件进行检验，按不同材质，根据焊接工艺评
定的要求选用相应的焊材。拼装焊接时，实施多人对称焊接，以最大限
度地减少焊接变形。
５结语
对设于坚硬地层的静载试验台座，利用抗拔型反力架是可行的，它
造价低，易于施工，加工制作简单，安装拆卸方便，试验成本不及通常
反力架的１／１０。
参考文献
［１］齐占国．哈大客运专线Ｔｌ标３２ｒｏＴ梁抗拔型静载试验反力架设计和应用【Ｊ】．施
工技术，２００９，３８：２４６—２４８．
［２懵霞＿钴构试验反力架的节点设计浅析［Ｊ］．工程建设，２００９，４：２０－２３．
［３］王芝兰．钢结构住宅交错桁架体系中桁架设计研究【Ｄ】．长沙：长沙理工大学硕
士论文．２００５．