中美多元文化教育比较
——多元文化教育之中美教育比较及反思
摘要：美国与中国都是多民族、多文化的国家，并且多元文化教育都各具特
色的发展。在以经济，文化，教育等为媒介的各国交流合作的全球化背景下，在
多民族的国家坚持各民族教育多样化发展，是当今世界教育发展的趋势。在两个
有着相似背景的多民族国家中，多元文化教育各有特色的发展着，虽有相通之处，
但也存在着重大的差异。本文比较和分析两个的多元文化教育中民族教育，并且
对优秀的教育策略或政策进行本土化的反思。
关键字：多元文化教育、民族教育、中国，美国
多元文化教育是20世纪后50年在英美等西方富偶家首先兴起并迅速在全球
普及的一种思潮和社会与学校教育改革运动，其发展的社会历史背景是由于19
世纪末和20世纪的移民潮以及由此引起的多民族国家的形成，直接的导火索则
是美国的民族复兴运动，多元文化教育思潮的理论来源则是美国的社会民族理论。
因此美国作为多元文化思想发源地，也是多元文化教育理论的发源地，其多元文
化教育历史悠长，发展面广，但仍然存在着一些。中国作为一个拥有56个民族
的国家，除主流汉文化外，许多民族都拥有各自的独特的民族文化。因此中国的
教育是融合了中国各民族文化及别国文化的多元文化。多元文化教育时不管属于
什么群体在教育中对个民族文化的理解、尊重、融合。中美两国在教育发展都有
各自的特点，通过比较与分析两国的多元文化教育，并且相互借鉴具有重要意义。
中美两国的多元文化教育各具特色，可以从以下几个三个方面对进行他们的比较
分析：
一、 历史性
美国多元文化教育产生的历史背景：美国是世界上最大的移民国家，在20
世纪五六十年代，美国国内掀起了一股强大的民权运动，是在美国黑人争取与白
人享有同等政策权利的同时，他们也要求在教育过程中反映不同种群的文化历史
和价值，多元文化也由此逐渐兴起。民权运动也为多元文化的兴起奠定了政治基
础，在1964-1968年通过了一系列法律为黑人和少数民族享受平等的权利有了法
律的保证，而且1965年移民法推动了多元文化的兴起。美国多元文化教育由一
场运动展开，到70年代末逐渐发展为被当今美国主流接受的理念，这一演变经
历的几个阶段：单一种族课程，多种族课程，多种族教育，多元文化教育，多元
文化教育制度化。美国的多元文化教育经历的曲折和漫长的发展过程，从20世
纪70年代以后，美国著名民族教育家班克斯教授的观点颇为引人注目。20世纪
80年代以来，美国多元文化教育在教育目标，课程，教学环境等教育方面都十
分重视和反映普遍文化和亚文化，并且成为当今美国多元文化教育理论的基础。
到如今，多元文化教育作为文化多元主义在教育领域的存在，在美国中小学和大
学已经从一种教育思潮变成了一种广泛的教育实践，其影响到美国社会生活几乎
所有领域。
中国的多元文化教育历史悠长，可以追溯到春秋战国时期，魏晋南北朝时期
是我国各民族教育大融合的时期，在唐代时期，我国与西亚、欧洲、非洲的教育
交流、融合达到鼎盛时期。十六、十七世纪以后，西方科学传入我国，教育内容
也丰富起来。近代中国有现金的思想家提出的向西方人学习和改良当时的教育的
主张，派遣留学生等方式。20世纪60年代以后多元文化注意伴随着欧美民权运
动迅速发展起来，20世纪开始90年代多元文化教育理念传入我国，这个时期国
内对多元文化教育主要为介绍西方多元文化教育思想，许多著名的教育学家的教
育思想的引入，21世纪以来从学习国外先进教育经验，学者讲学，派遣留学生
和创办研究国外教育的机构等方式将外来文化本土化。如今我国与国际的接轨，
对民族教育的重视，形成具有自我特色的多元文化教育。
二、 多元文化教育体现
中国在少数民族教育事业的发展历来重视，中国有56个民族构成，是一个
多民族多语言统一国家。在多元文化教育体现在中国多民族社会双语教学，加深
民族文化教育，学校课程多元化，吸收国外先进文化。从我国少数民族教育中国
家首先从法律上保证的教育的公平，针对少数民族的学生予以相互尊重，平等的
权利。通过以双语教学的形式加深对主流汉文化的了解很对民族文化的延伸。同
样在学校课程设置上也表现出多元化的特点，不仅从课本内容，教学科目，活动
上都体现出。以课本内容涉及多方面，民族文化、国外文化等，教学科目涉及中
小学的英语，大学各方面各国文化的涉，教学活动上更是以国外先进教育思想本
土化的发展，形成了开放性的教育现象。
美国在多元文化教育上也体现在多方面，具体表现在：学校多民族化、政策
支持、教育平等等几方面。学校教育上从尊重学生的语言，尊重学生的文化。从
学校的课程上看，学校内具有各种肤色的教师，有说中文的，拉丁文；墨西哥的
等多方面的教师，教师采用多元文化教育方法，课程上也极具民族化，学生可自
主选择。联邦政府颁布了一系列法律促进多元文化的发展其实施如 《民权法》、
《选举法》、《双语教学法》等法律的保证。美国的多元文化教育不仅仅体现在这
些实际上能够观察到的地方，更多的是体现在社会生活中，已经设涉及到社会生
活的各个方面。
三、 存在的问题与反思
纵观美国多元文化教育的变革历程，可以发现美国多元文化教育在实施中
还面临着一些问题，多元文化教育使美国教育进一步尊重文化差异，更符合不同
文化背景的人的需要，但多元文化教育也对美国主流文化，共同语言特性及宪法
提出了挑战，冲击着美国的传统文化、价值观和现实的政治和教育体制。虽然美
国多元文化教育发展历程长且探究的方向广，但同时在教育上也存在着一些需要
完善的地方，如对多元文化教育的课程建构，多元文化教育的教学方法等方面。
中国多元文化教育虽起步晚，但是有着深厚的多元文化历史积淀，也不免
存在一些不足之处。首先我国对多元文化教育研究较为单一，多表现为对国外多
元教育理论和实践的介绍，缺乏对自身理论的建构。其次民族教育上的缺失，对
民族教育的片面认识，教育公平的实现还存在着一定的难度，少数民族学生的培
养目标不适应时代的发展及其入学后出现的心理问题。最后，在教育对象，多元
文化教育的教育目的上的不明确性，教育的应试性还阻碍着多元文化教育的发展，
在中小学阶段发展还存在着一定的困难。
美国历史教育中多元文化教育对我国的启示，我国也是一个多民族国家，
并且致力于长期努力探索少数民族教育发展的途径与措施。首先要充分认识到多
元文化教育时世界教育发展的趋势，也是教育民主化得重要表现，也是符合历史
发展的潮流和世界教育发展的必然趋势，在全球化视野下培养各方面的能力。这
就需要我国加强多元文化教育的本土化研究。其次认识到多元文化教育的开展，
需要政府予以行政立法和经济投入的支持。加大对教育，研究机构，教师等的投
入。对多元文化课程本土化研究加强，并对教育实施中教师问题的研究和会多元
文化教育评价的研究。最后多元文化教育的开展走向开放化，鼓励学术与教育的
交流合作，加强教师、学生在各国的流动、实行课程改革，尊重不同文化个体所
具有的独特经历和文化习俗，培养学生跨文化的能力，增强文化沟通与理解，重
视学生个性发展，大力发展学生创造能力。
多元文化教育的全球化发展趋势已引起了各国的广泛关注与研究探索，教
育个性化思潮也成为世界教育的一种趋势。在面对这样的情形下，美国和中国根
据自身的特点，对教育做出了适时的调整。通过比较和分析可以更好的存进各国
多元文化教育的发展，在多元化与一体化的冲突日益增强的今天，我国的民族文
化的形成和发展是一种挑战，希望通过学习和反思对我国正在进行的素质教育，
民族教育的蓬勃发展起到促进作用，也对我国教育改革及教育纵向现代化，全球
化，科学化具有重要作用。
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