2012
年第11
期吉林省教育学院学报No.11，2012
第28
卷JOURNALOFEDUCATIONALINSTITUTEOFJILINPROVINCEVol.28
（
总311
期）TotalNo.311
本文系河南省社科联课题《
高职院校英语分层次教学的实践探索与研究》（
编号SKL－2012－1408）
阶段性研究成果之一。
收稿日期：2012—08—20
作者简介：
王霞（1967—），
女，
河南济源人。
济源职业技术学院基础部，
讲师，
研究方向：
英语教学。高职英语分层教学之利弊
王霞
(
济源职业技术学院基础部，
河南济源459000)
摘要：
高职英语分层教学重视学生的个体差异，
因材施教，
帮助学生找到适合自己的“
最近发展区”，
提倡人性化教育，
体
现出诸多优势，
但也呈现出一些负面影响，
应积极采取措施，
扬长避短。
关键词：
高职英语;
分层教学;
优劣;
对策
中图分类号：G718．5
文献标识码：A
文章编号：1671—1580(2012)11—0080—02
高职英语分层教学就是教师根据学生现有的知
识、
能力水平和学习目标等个体差异，
把学生科学地
分成几组各自水平相近的群体，
遵循因材施教原则，
有区别地设计英语教学目标，
有针对性地制定英语
教学内容和教学方式，
分层实施，
因人施教，
使每个
学生都能获得最佳的学习效果，
体会到成功的快乐，
从而达到总体教学目标的一种方法。［1］
一、
高职英语分层教学的理论依据
（
一）“
因材施教”
理论
分层教学的思想源于古代教育家孔子提出的
“
因材施教”
理论。
由于受家庭、
社会环境及遗传等
因素影响，
高职学生在兴趣、
爱好、
智力等方面都存
在差异。
传统班级授课的局限性在于它忽视了学生
的个体差异，
实行“
一刀切”
的教学形式，
妨碍了学
生个性、
爱好和特长的发展；
个别教学又无法真正面
向全体学生提高课堂效率。
而分层教学则是把某些
方面相类似的学生划归到同一层次，
既照顾学生个
体间的差异，
避免不分对象的“
一刀切”
弊端，
又把
“
因材施教”
理论提高到可操作的水平。
（
二）“
最近发展区”
理论
原苏联教育家维果茨基的“
最近发展区”
理论
认为，
每个学生都存在着两种发展水平：
一是现有水
平，
二是潜在水平，
它们之间的区域被称为“
最近发
展区”。
只有从这两种水平的个体差异出发，
把“
最
近发展区”
转化为现有发展水平，
并不断创造出更高水平的“
最近发展区”
才能促进学生的发展。
二、
高职英语分层教学的有利因素
高职英语分层教学以提高学生素质、
培养应用
型人才为目标，
既注重学生发展平等，
又注重其心理
平等，
高度体现了以人为本的思想。
教学实践证明，
英语分层教学有利于发挥教师的主导作用和学生的
主体地位，
对提高教学质量，
进行素质教育具有重要
意义。［2］
（
一）
有利于“
因材施教”
原则的实施
高职英语分层教学有利于从学生的个体差异出
发，
因材施教，
采取不同的教育措施，
因势利导，
启智
激趣，
注重学生的学习与实践过程，
在面向全体的前
提下照顾个体差异，
使所有学生都能在原有的基础
上得到发展与提高。
（
二）
有利于学生主体意识的培养
学生是教学活动的主人，
是课堂中最具生命活
力的因素。
学生能否积极投入其中成为教学成败的
关键。
英语分层教学有利于最大限度地激发学习兴
趣，
让不同层次的学生在民主、
平等、
和谐的氛围中，
主动参与，
充分发挥在教学过程中思考、
讨论、
顿悟
的主体作用。
（
三）
有利于英语课堂效率的提高
分层教学提高了优等生的竞争意识，
转变了差
生的面貌，
使各个层次的学生都能够在课堂中找到
属于自己的学习活动，
品尝到学习的乐趣和成功的
08喜悦。
分层教学有利于充分发挥学生特长，
挖掘学
生的潜能，
在最适宜自己的“
最近发展区”
发展，
提
高英语课堂效率。
三、
高职英语分层教学的不足
（
一）
可能会影响师生关系的建设
高职学生在学习习惯、
认知水平、
兴趣爱好等方
面的差异造成了他们在某一学习领域上的困难，
这
并不能说明学生在其他学习领域中也不行。
但在分
层教学中，
教师容易给学生“
贴标签”，
人为地将其
分成三六九等并区别对待，
这样容易使差组的学生
产生逆反心理，
甚至对所学学科产生厌恶，
从而对教
师产生反感，
不利于形成良好的师生关系。
（
二）
可能会伤害部分学生的自尊心
如果分层不当，
可能会给学生的发展带来一些
负面影响，
伤害一些学生的自尊心，
加重学生不平等
的观念。
如果教师不能在思想上和态度上做到对学
生一视同仁，
那么就有可能对学生的心理和感情造
成伤害，
打击学生的自尊心和自信心。
（
三）
可能会不利于学生间互相交流
在分层教学实施过程中，
由于较低层次组的学
生在智力和学习能力等方面存在一定的不足，
学习
中碰到的问题较多，
组内交流存在一定的困难，
压力
较大，
所以，
他们容易产生自卑心理，
表现为知难而
退，
半途而废；
而较高层次组的学生则易产生优越
感，
嘲笑和鄙视低层次的学生，
从而影响学生间的互
相交流，
不利于形成良好的人际关系。
四、
高职英语分层教学的应战对策
（
一）
转变教学观念，
建立新型师生关系
分层教学要求教师转换角色，
从过去单纯的知
识灌输者逐步过渡为学习的引导者和兴趣的培养
者，
树立“
以学生为本”
的教育观念，
建立新型师生
关系。［3］
教师要加强责任感，
探求科学可行的教学
模式和方法，
以科学理论指导自己的实践；
同时，
在
教学中要建立良好的师生关系。
学生会因为喜欢某
门学科的老师而喜欢这门学科的学习。
因此，
教师
要以饱满的热情投入课堂中，
以真挚积极的情感去
感染学生，
多鼓励，
少批评，
不戴有色眼镜看待学生，
创建和谐的课堂氛围；
要多发现学生身上的闪光点，
给予积极肯定的评价，
并加强课后与学生的沟通和
交流，
拉近与学生的心理距离。［4］
（
二）
科学合理分层，
尊重学生差异
积极探索科学合理的分层方法，
把握客观性、
促
进性、
动态性的原则，
并在教学中不断完善。
近年
来，
差异教学、
合作学习等理念拓展了分级教学模
式，
尊重并利用差异的“
分层互动，
合作发展”
的课堂教学策略应运而生。
教师作为教学的主导，
要统
筹全局，
帮助学生找到自己的“
最近发展区”，
根据
英语教学大纲、
教材的知识结构和学生的个性差异
等因素确定不同层次的教学要求，
并采用不同的教
学方法，
进行科学合理的考查、
评价，
使各个层次的
学生都学有所得，
能在自己的发展区内得到最充分
的发展，
使自身素质得到全面提高，
从而达到最佳的
授课和学习效果。［5］
（
三）
优化“
分层合作”，
促进互相交流
“
分层合作”
就是要尊重学生差异并利用差异
进行合作。
那么，
如何在教学中坚持“
导优补差”，
促进学生合作，
取长补短，
共同进步，
对教师提出了
更高的要求：1．
要引导学生充分发挥小组成员之间
的互帮互学进行合作式学习；2．
要遵循“
动态性”
原
则，
根据学生的发展情况作灵活调整，
促进合作；3．
要根据学生的参与程度、
进步情况、
自信心等内容，
制定科学合理的评价机制；4．
要通过“
分层合作”
渗
透人文关怀，
提高学生社交能力。
高职英语分层教学遵循分类指导、
因材施教、
循
序渐进的原则，
是一种科学而行之有效的教学模式。
实践证明，
分层教学利大于弊。
那么，
如何扬长避
短，
充分发挥英语分层教学的积极作用，
对教师提出
了更高的要求：
一是必须具有强烈的创新意识，
树立
特色，
以创造性地教促进学生创造性地学，
让学生在
平等的氛围中主动学习；
二是必须认真钻研教材教
法，
加强课堂调控，
提高组织、
协调、
动员能力，
既要
重视学生的共同需求，
又要兼顾他们的个体差异，
注
重学生全面、
持续、
创造性地发展；
三是要掌握现代
教育学、
心理学等相关理论，
帮助学困生逐步找到自
信，
帮助优秀生找到最适合自己的发展方向，
使每个
学生都能在学习中得到乐趣，
引导学生从“
要我学”
变为“
我要学”，
这样才能培养出满足社会需要的
人才。
［
参考文献］
［1］
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高职英语分层次教学的思考［J］．
哈尔滨职业技术
学院学报，2010（1）．
［2］
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［3］
赵颖，
于华．
独立学院大学公共英语分层次教学浅析［J］．
科教导刊（
中旬刊），2010（4）．
［4］
卢家楣．
情感教育心理学［M］．
上海：
上海教育出版
社，2000．
［5］
刘斌．
分层次教学法在大学英语教学中的应用［J］．
高教研
究，2010（3）．
18