关于国内外乡土地理课程
资源开发利用的研究进展
综述

This manuscript was revised on November 28, 2020
国内外乡土地理课程资源开发利用的研究进展综述
摘 要： 乡土地理课程是新课程改革过程中地理校本课程
开发的重要组成部分之一，本文主要对近十年国内期刊、学术论
文中关于乡土地理课程资源开发利用在中学地理教学中的应用文
献进行梳理。通过乡土地理相关概念的界定、地理课程资源理论
化、系统化的认知情况、条件性的课程资源的设施配备进行论
述。
关键词： 乡土地理 课程资源 开发利用
一、概念界定及分类
早期国外研究突出方面在于理论研究，不同学者从不同视角
对乡土地理这个概念进行探究，并对其进行详细分类。此期间的
课程资源体现了多样化、个性化、生活化等特点。17世纪，教育
理论始祖夸美纽斯亲自讲授乡土地理课程，他认为：“儿童认识
世界、了解世界应该从身边的乡土地理开始。”德国柏林大学教
师赫特纳也提出：“地理课程必须从乡土地理开始。”20世纪以
后，发达国家和地区对课程资源的开发利用尤为重视。美国着名
课程专家泰勒在1944年出版的《课程与教学的基本原理》一书
中，第一次提出了“课程资源”这一概念，他认为课程目标是对
学习者和周边生活的研究，不仅明确课程资源的概念，还引导国
外乡土地理研究方向。托斯顿胡森和纳维尔博斯特尔斯威特在
《国际教育百科全书》中对课程资源的类别进行了详尽区分，分
为目标资源、教学活动资源、教学活动组织资源、制定评估资
源。
国内最早出现“乡土地理”一词是在《辞海》中，“乡土地
理指的是省区以下较小地区的综合地理，其内容包括本地的地理
位置、地形、气候、水文、土壤、植被的特征及其相互联系，各
种自然资源的利用及改造，当地的工农业生产情况、交通运输、
人文条件和人民的生活情况等”。
二、地理课程资源理论化、系统化的认知
到二十世纪八十年代，党和国家领导人曾一再强调乡土教
学，强调青年学生加强国情、省情和乡情教育的必要性。1999年
全国教育工作会议之后，校本课程备受关注，乡土教学成为我国
整体教育改革的重要组成部分。在第八次新课程改革之后十余年
之中，起先一些学者仅对乡土地理、乡土地理课程、乡土地理课
程资源进行概念上的界定。随之，常华锋、陈传娣、李树民、郭
栋梁等学者在地理课程资源概念的基础上明确提出地理课程资源
开发原则、内容和教学意义等，并提出重视地理课程资源开发在
中学地理实际教学中的有效性和实践性。尹耀武等基于地理教学
与乡土地理课程之间的关系，依据课程资源的不同分类标准指出
澧县地理课程资源的主要内容及其特点，最后实地调查，分析澧
县在利用乡土地理课程资源上存在的问题，并提出学校、老师、
社会在课程资源开发和利用上应采取的对策和措施。张碧霞和焦
红霞等从开发和利用乡土地理课程资源的必要性入手，通过实地
调查，分析影响乡土地理课程资源开发和利用的各种因素，最后
总结开发和利用乡土地理课程资源的一般原则和基本策略。
三、国内外对乡土地理资源内容研究
澳大利亚的乡土地理课程资源开发在世界上是最早的，可以
说是现代乡土地理课程的雏形。他们特设“乡土地理”专题：有
“土着人教育”、“多元文化教育”和“环境教育”，并在这三
方面积累了比较丰富的经验，取得了可观的成绩。
英国在20世纪70年代初期兴起资源运动，许多学校建立和
配备了资源中心，后演变为乡土地理资源开发。从教学内容看，
英国中学地理课程中的环境地理既涉及认识和了解当地自然资源
和环境的内容，又涉及森林锐减、酸雨、气候变暖、水土流失等
全球性环境问题的内容。通过让学生设计改进当地环境的具体方
案，培养学生参与意识与主人翁意识。
德国、新加坡都采用主题式结构，在各专题中讲授区域地
理。有重点地选择与生产生活实际联系紧密的教学内容，特别是
和当前主要社会问题结合起来。如巴伐利亚州中学地理教学大纲
中，先讲巴伐利亚地理，然后按照由近及远的顺序讲述德国、欧
洲和世界。有关环境地理，从学生的经验出发选内容，如过多施
肥而引起对土地的危害问题，垃圾处理站的地址，以及臭氧层空
洞、热带雨林的破坏，温室气体的排放引起的全球变暖等全球性
问题。新加坡则作为一个花园城市和多民族国家，在课程纲要的
主题中，有关新加坡城市地理方面内容占有较大比重。如新加坡
的水库和休闲设施、都市结构等[3]。
日本关于乡土地理课程资源“内容处理建议模块”从整体到
具体内容都对学生地理学习做了本土化处理。基于其自然灾害频
繁的国情同时要求关注环境和能源、人口、食品及居住和城市问
题等课题。
台湾翰林版《地理4》第17章“乡土地理研究”分乡土地
理、研究问题与方法、报告撰写与呈现三节内容。第二节和第三
节介绍乡土地理研究流程，包括提出乡土地理问题（一般分为生
念环境、历史文化和经济三类问题）、搜集资料（乡土地理实察
是获得乡土资料的重要过程）、组织资料、分析资料、回答问题
和撰写报告等。
中国大陆大学的地理科学专业相应开设了乡土地理课程，同
时并重理论研究和实践应用，形成了大批乡土地理研究成果，发
表或出版了一系列乡土地理研究论着，对当地社会、经济、文化
建设具有积极影响。
四、条件性地理课程资源的设施配备
美国早在20世纪60年代以前就开展了学校――社区关系的
大量研究，内容涉及学校――社区关系的基本理论，学校与社区
有效性交往的要素特点、过程和策略及方式与手段等诸多问题，
极大地促进了学校与社区的交往实践。
俄罗斯所有博物馆的建设无一不考虑到教育实践性原则，尤
其是儿童博物馆的建设，把实体、教学大纲和儿童兴趣结合起
来。使儿童和青年可以根据自己的爱好选择行为活动方式和内
容。社区类资源中的其他资源也被广泛利用。比如：图书馆、歌
剧院、电影院、少年宫、科技馆、名人故居、高等院校及教堂，
等等。
周顺心通过编写乡土地理的教科书开发地理乡土课程，分析
了我国乡土地理课程资源编写现状、与教学的关系及教学现状，
最后通过实地调查我国乡土地理课程资源的网络分类，提出了通
过“博客”和网络平台两种非常切实可行的途径进行地理乡土课
程资源开发。再后来中小学已形成了“乡土地理教育热”，各地
编着并出版了大批具有时代特征和浓郁乡土特色的区域乡土地理
读本，保证了乡土地理教学的足够课时。 五、结语
通过大量文献的阅读，笔者发现国内乡土地理课程资源开发
研究相对国外滞后。其研究特点可以概括为以下两方面：一是在
研究方法上，对乡土地理课程资源开发的理论研究较多，实证研
究或个案分析较少，西北地区此现状尤为突出。这与国外研究形
成强烈反差；二是在研究内容上，研究重点偏于对乡土地理课程
资源开发的必要性的论证与宣讲，对我国实施乡土地理校本课程
开发的可能性与现实性问题的陈述，以及各省为当地社会、经
济、文化建设发展编写的乡土地理读本或教材。
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