浅谈幼儿园的爱心教育
幼儿园保育和教育的主要目标明确指出：萌发幼儿爱家乡、爱
祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、
友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德
和习惯，以及活泼、开朗的性格，培养幼儿初步的感受美和表现美
的情感和能力。
如今的孩子大多数是独生子女，长期处于众星捧月的地位，加
上家长重智轻德的教育倾向，使多数幼儿形成了自我中心，只知获
取，不懂给予，众人为我的心理倾向。前不久，一项现代儿童生存
状况调查显示：90%以上的孩子有“惟我独尊”的倾向。具体表现
为：他们很少帮父母做家务，没有觉得父母挣钱辛苦，也很少帮助
别人。这是我们现行教育的一种悲哀，即在为孩子付出大量爱的同
时却忽略了最重要的东西……让孩子学会爱，学会如何去爱自己的
父母，学会如何去爱自己的老师，爱所有关心帮助自己的人。
那么如何把爱的种子撒播到孩子心中呢？孩子的爱心不是靠强
行灌输，在一夜之间培养出来的；更不是用没有原则、失去理智的
溺爱换来的。它是通过自然而然的模仿、潜移默化的渗透而逐渐形
成的，如同春雨“随风潜入夜，润物细无声”是一个从外在到内在、
从量变到质变的发展过程。
一、在日常生活活动中贯穿爱心教育
人之初性本善。每个人最初拥有爱心，只是在成长过程中，生
活的环境和受到的教育不同，人的品行也发生了变化。幼儿时期是
孩子个性、品质形成的重要时期关键是成人怎样正确引导和培养。
人们都看过这样一个公益广告：“妈妈。洗脚。”可以看出，孩子是
渴望爱心教育的，爱心教育应从娃娃抓起。幼儿园是孩子生活的大
集体，环境的影响和教育对他们极其重要。作为老师要注重日常生
活的教育，从孩子身边的点滴小事做起。如教育孩子：不小心碰着
别人要主动说声对不起；别人帮助你要说声谢谢；别人摔倒要关心
帮助别人……但是，当我们在大唱赞歌的同时，,工作中的一些实
际问题又不免令人深思。最典型的教育案例——《被遗忘的爱心教
育现场》。在一次散游，教师带幼儿到户外游戏，途中恰逢一工人
在疏通下水道，周围一带都散发着作呕的臭味。“老师，那位叔叔
在干什么啊？”“站在那么脏那么臭的地方，他可真不讲卫生！”……
一些好问的孩子拉开了话匣子。可是这位老师只顾着捂鼻子，根本
没有理会孩子的提问，取而代之的是她大嗓子门的吆喝声：“臭死
了！孩子们快点走，要不然我们的鼻子可要跑了！”说着，便将孩
子像赶鸭子似的带离了那个活生生的爱心教育现场。
陈鹤琴先生说：“怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印
象。”幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，为幼儿一生的发展
打好基础。这一基础包括品德、经验知识和智力等方面，而品德是
核心。但是恰恰这一基础却不为该老师所重视。或许还有更多的教
育工作也是如此，不善于捕捉幼儿生活中有教育意义的生活片段，
随机对幼儿进行爱心教育。这是现行教育对当代教师的素质要求，
我们有义务让孩子在生活中感受爱的同时，也学会爱别人。由此可
见，一日生活中教师爱的随机教育固然重要，可也不少了爱的环境
的催化。在环境创设上，有意识地选择一些以爱为主的内容，如在
主题墙的布置上，体现爱的教育；在自然角里放些小朋友们喜爱的
动植物，让孩子关心、爱护、照料它们，体验付出爱心的喜悦；教
师应时刻充满爱，以积极的口吻，温柔的动作、耐心的态度去感染
孩子，使孩子的爱心在爱的氛围中慢慢充盈起来。
二、在教育教学活动中整合爱心教育
1、充分挖掘学科教材中的“爱心”素材
在幼儿园的教材中，有些“爱心”素材可充分利用。如：中班
语言活动《三只蝴蝶》，该活动目标为理解故事内容，懂得同伴间
要相亲相爱。但活动并非到此结束，要将“爱心”教育延伸下去。
让幼儿说说自己还有哪些与同伴相亲相爱的事，并画下来，与同伴
分享付出爱的喜悦。实践中我们还利用文学、美术、情景表演等艺
术手段作为爱心培养的有效途径。艺术手段以其特有的感染力淡化
了说教的呆板，使幼儿的心灵在得到美的熏陶同时，爱心也一点点
一丝丝地渗入孩子的心灵。听故事、引导幼儿理解并续编故事、角
色扮演等都是教师能够应用的方法。比如：请幼儿表演故事《狼和
小羊》使他们进行角色表演的同时，体验对小羊表示同情的情感，
愿意主动去帮助他，从而使他们懂得，生活中应该同情弱者，乐意
去帮助需要的人。角色扮演让幼儿根据一定的情节，扮演某个角色，
并通过言语、行为、姿势动作、表情等来表现该角色特征，从中体
验在某些情境下该角色的心理感受，进而在现实生活中遇到类似的
情况时，能做出恰当的反应。
2、在游戏活动中教给基本的技能与技巧
游戏是幼儿的主导活动，是教育的重要手段，运用幼儿游戏自
主自愿的特点，将爱心贯穿于游戏中，诱导幼儿在活动中学，在娱
乐中愉快地体验爱心行动。在活动中，教师就调动幼儿参与游戏的
兴致，并能同其他幼儿一起游戏，共同使用玩具，比较稳定地相互
交往，通过游戏培养幼儿的友好情感，友爱行为。利用游戏进行教
育，最有利的就是让孩子“置换角色”，就是让孩子去感受别人的
酸甜苦辣，让孩子体验不幸者的感受，从而让孩子献出自己的爱。
例如在角色游戏中，通过玩娃娃家，扮演妈妈，感受妈妈的辛苦，
从而对妈妈产生敬爱之情。
教师还应教给幼儿一些基本的交往技能和安慰助人的技巧。正
确的交往技能，能使幼儿在与他人的交往中萌发关爱之心。然而有
了关爱之心，并不一定能产生良好的安慰助人行为。由于自我化的
作祟，幼儿也许会好心办坏事。所以，教师可以通过讲故事、讨论、
歌舞等形式，教授幼儿一些安慰别人的语言和方法，助人技巧的要
领。
三、在家园配合中进行爱心教育
纲要中提出：家园密切的合作，步调一致的教育，才能取得良
好的效果。家庭是社会的细胞，是幼儿园的最佳合作伙伴，是孩子
健康成长的摇篮。家庭教育潜移默化的影响是社会和幼儿园无法比
及的。孩子最依恋的是家庭，最亲近的是父母，最爱做的是游戏，
关键时刻配合幼儿园共同教育，会收到不可估量的效果。
教师应采取多种行之有效的形式，如家访、电话、便条、家长
会等，与家长密切联系、配合，积极宣传爱心教育的重要性，帮助
家长树立正确的教育观，防止“一个宝宝两个样”的现象。常言说
得好，“近朱者赤，近墨者黑。”家庭教育的显著特征，就是潜移默
化的熏陶。父母应从家庭实际出发，根据孩子身心发育的特点，从
日常生活中的小事抓起，从点滴抓起，循循善诱，以情导行，以事
明理，寓教于乐，对孩子进行生动的渗透性的爱心启蒙教育。有这
样一个事例：孩子对妈妈说：“爸爸和我一样，也喜欢看动画片。”
妈妈笑着对孩子说：“你爸爸本来不喜欢看动画片，但为了让你高
高兴兴看动画片，他就不看其他节目了，你爸爸就是这样，遇到事
情总是先替别人着想，然后才考虑自己，你可要向爸爸学习啊！”
我想，这就是自然生动的爱心启蒙教育。
由于幼儿的道德发展处在他律阶段，思维主要是形象思维，因
此，他们对抽象的概念、空洞的说教，难以理解，而利用具体形象
的榜样力量去教育影响幼儿，则可收到良好的效果。如在家庭中父
母是孩子的榜样，家长与左邻右舍的和睦相处，互相帮助，对弱者
的同情等，都潜移默化地影响着幼儿，使他们产生与人友好相处、
具有同情心的情感。家长在注重榜样力量的同时，还应给孩子爱的
机会。对于成人来说，接受孩子的爱是快乐的、幸福的；对于孩子
来说，给予别人爱，别人能理解、能接受，比接受成人的爱更快乐！
遗憾的是，多数家长只知道为孩子奉献爱，却垄断了孩子爱的机会，
爱的权力。不妨放开你的手，让孩子帮帮你，，让他们有爱别人的
机会。父母生病了，让孩子来照料；父母下班累了，让孩子多帮忙
些家务……让孩子在被人爱的同时感受温暖、快乐，并由此学会爱
别，帮助别人。这样才能家园配合进行爱心教育，让幼儿拥有健康
的人格，珍贵的爱心。
冰心曾说:“有了爱就有了一切。”爱是人类最伟大的情感,是所
有高尚品质和美好道德的核心。通过教育把孩子从自然人培养成为
懂得爱、珍惜爱、有爱心、有责任感的拥有健全的人格的人。让我
们把爱深深地扎根在孩子的心田里，让每一个孩子都拥有一颗爱
心！