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浅析高中英语教学中的创新教育　

【关键词】高中英语创新教育素质教育　◆李振杰　（河北省正定县第三巾学）　一、高中英语教学结合现实生活。培养学生的创新精神　爱因斯坦曾说过“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力　概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”高中生已经　具备了一定的抽象思维能力，具有强烈的探索精神，思维活跃，对外部的新　鲜事物感到好奇和喜爱。他们不满足于单纯书本知识的接受性学习，不愿　意去简单地死记硬背英语知识，而是向往成人的社会生活，具有参与社会　生活的愿望。因此，在高中英语教学中。英语教师要结合时代特色，多向学　生推荐一些感悟生活、感悟生命的精美文章，让学生在优美的文字中受到　美的熏陶，得到感情的升华。高中英语教师要结合学生对韩寒、郭敬明等　新生代作者的喜爱，有计划地对他们的作品进行分析和点评，培养高中生　正确的审美观点和审美能力。高中英语教师还要结合社会对国学的需求，　大胆引进经典的国学作品，让学生在经典作品的吟咏中得到情感的体验和　价值观的升华。总之，高中英语教师要关注学生需求，从生活实际出发，展　学生的想象力，开发学生思维，有效地有步骤地开展创新教育，把创新意　识、创新精神和创新能力的培养视为英语教育改革的灵魂。把创新教育巧　妙、有机地渗透到中学英语教学中，给英语教学带来新的生机和活力。　：、教师要善于创设情境。营造氛围。点燃学生的创新思维　传统高中英语教学片面强调了教师的主导地位，而新课程改革下的高　中英语教学要求教师必须树立新的学生观。英语教师不再是教学过程的　领导者和管理者，教师是学生学习的伙伴，是引导者、策划者和指导者，是　学生的朋友，不要觉得高高在上。只有这样，才能营造和谐的师生关系，才　有利于英语教师在课堂中营造宽松、活跃的教学氛围，构建平等、互动的师　生关系。才有助于教师关注学生的需求，学生才敢于和勇于发表不同意见　和观点，才能充分调动和激励学生学习的积极性，营造“畅所欲言，各抒己　见”的学习氛围，才能合作的探讨，实现知识的共同拥有和个性的发展。只　有这样，高中英语课堂才能逐步走向生动活泼，学生在课堂教学中才能享　受到越来越多的学习乐趣。学生主动参与课堂教学，才能更好地挖掘潜　能，拓展思维，发展能力，实现创新教育。　三、高中英语教师应该注意加强自身创新能力素质的培养　高中英语教师肩负着传授知识、传承文化的重任。英语课还是情感的　文学传播课。作为一名高中英语教师，对祖国传统文化要发自内心的尊崇　和热爱，要带着对学生的热爱，对生活的感悟，带着丰富的情感色彩去从事　英语教学。有的英语课堂气氛沉闷。学生昏昏欲睡，很大的原因是英语教　师不具备感受作品的能力，或者说本身就不具备一颗感受作品思想感情的　心灵，简单地说就是没有激情。当英语教师走上讲台时，要带着满腔的激　情去从事教学，让学生通过领悟感动其一生的好文章去实现自身的升华。　总之，英语教师应该是一个具有文人气质的英语教师，善于去挖掘教材中　的创新因素，以此来启发学生观察、发现、感悟和想象，从而培养学生的创　造性思维　（上接第４２页）都成了被利用的工具，教师还能认为他是一个优秀的贵族　青年吗？　在贝尔蒙特有一位富家的嗣女，长得非常美貌，尤其值得称道的，她有　非常卓越的德性；从她的眼睛里，我有时接到她的脉脉含情的流盼。她的　名字叫做鲍西娅，比起古代凯图的女儿。勃鲁托斯的贤妻鲍西娅来，毫无逊　色。这广大的世界也没有漠视她的好处，四方的风从每一处海岸上带来了　声名藉藉的求婚者；她的光亮的长发就像是传说中的金羊毛，把她所住的　贝尔蒙特变做了神话中的王国，引诱着无数的伊阿宋前来向她追求。啊，　我的安东尼奥！只要我有相当的财力。可以和他们中间无论哪一个人匹　敌，那么我觉得我有充分的把握，一定会达到愿望的。　学生辨析：在威尼斯，身份地位与钱财荣誉决定了一切看似不合理的　事情都是顺理成章的。巴萨尼奥的做法是为了维护家族的荣誉和上流社　会的生活方式，无可厚非。这从巴萨尼奥的朋友对他的支持和信任就看得　出来。况且教师也可以从鲍西娅和她的侍女的对话上看出，巴萨尼奥并非　一个虚有其表的浪荡子。从最后他得知安东尼奥陷入困境后所作的表态　也可看出他是一个重诺守信、重视友情的翩翩佳公子。　教师评析：两方学生的话都很有道理。作者莎士比亚对巴萨尼奥的　“偏爱”并不是无源之水，其根由是作者当时所处时代的局限性和英国重视　贵族荣誉的观念根深蒂固等特殊原因。但教师的学生在思考时必然也会　带有教师国家和新时代的思维烙印，特别在文学欣赏中审视人物决不能只　用一种眼光一个角度，否则在教师眼中呈现的只能是平面的画像而非活生　生的立体的人物。　三、且思且辨，思辨教育突破传统束囿　回溯中国几千年来的传统教育。基本上是以孔子的儒家学说为根本　的，儒学、儒术提倡“尊孔读经”，儒家经典及其注释传解从各个领域钳制了　８８　０７／２０１３　人的思维，这是意识形态上的专制主义。正因为在这样的教育背景下，敢　于质疑辩驳的人成为社会的异类。因此，两千多年来的封建教育，中国人　几乎就没有接受过任何真正意义上的思辨教育。延续至今的近现代教育　也无法完全摆脱传统的教育模式，任何一门学科都有其标准答案，在此前　提下思辨就是与权威话语挑战的不自量力。　如在传统的教学实践中，教师总是肯定《愚公移山》中愚公坚持不懈的　精神，这在生产力极其低下的古代是值得提倡的可贵品质。但在现实的教　学中，许多学生就会从另一角度来思考问题，他们运用现代的思维模式提　出质疑：要让村民走出封闭的更好途径不是劈山而是修路，修建一条山路　的工程绝不比移山大，抑或可以让村民从大山的围困中主动迁徙出来，来　到交通更为便利的地方，愚公为什么要选择“事倍功半”的办法呢？这样，　学生的思考就不仅停留在接受现成结论的层面上，而是开始辩证地思维，　并且能提出创新的见解了。随着时代的发展，教师需要对以前的定论进行　思考提出质疑，教师在教学实践中鼓励学生进行交流和辨析，通过这样的　教学方式培养出来的学生才能成长为真正的人才。　教师可以通过实践中的思辨教学，让学生获得自己切身的感受。发表　创新的见解，形成独特的思维方式，拥有完善的语文素养。教师作为教育　工作者应该让学生学会思辨，这不仅能提高学生的学习兴趣，而且还可以　帮他们养成一种终生受益的思维方式。　帕斯卡尔曾经说过：“人的全部的尊严就在于思想”。让教师为了学生　能够成为一根能思想的芦苇而努力吧！　参考文献：　【１］姜锦花．试论语文思辨教学的重要性［Ｇ］．农业管理干部学院学　报，２００１，（０４）：７２—７２．