《五年制语文》课程标准课程名称：语文（五年制）课程代码：WB5505107课程类型：（理论+实践）课课程性质：必修课适用专业：舞蹈表演课程学时： 282课程学分： 18授课系部：音乐舞蹈系课程负责人：杜金玲一、课程定位1. 课程性质和作用语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

五年制语文课程是幼儿高等师范学校五年制舞蹈表演专业学生前三年必修的一门公共基础课。

本课程兼顾理论和实践。

本课程的任务是：指导学生正确理解与运用祖国的语言文字，注重基本技能的训练和思维发展，加强语文实践，培养语文的应用能力和一定的审美能力、探究能力，为综合职业能力的形成，以及继续学习奠定基础；提高学生的思想道德修养和科学文化素养，弘扬民族优秀文化和吸收人类进步文化，为培养高素质劳动者服务。

2.本课程与其它课程的关系前导课程：九年制义务教育语文后继课程：大学语文二、课程设计1.课程设计理念五年制语文继续坚持《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》提出的基本理念，根据师范专科学校语文教学的任务和学生的发展需要设计本课程目标。

（1）全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。

五年制语文课程应帮助学生获得较为全面的语文素养，在职业发展和不断提高的过程中有效发挥作用，以适应未来学习、生活和工作的需要。

语文课程必须充分发挥自身的优势，弘扬和培育民族精神，使学生受到优秀文化的熏陶，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应注重对学生文学素养的培养，引导学生积极参与语文实践活动，学习认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，实现本课程在促进人的全面发展方面的价值追求。

（2）注重语文应用、审美与探究能力的培养，促进学生均衡而有个性地发展。

五年制语文课程，应注重应用，加强与专业领域、科技进步的联系，加强与其他课程的沟通，以适应现实生活和学生自身发展的需要，要使学生掌握语言交际的规范和基本能力，并通过语文应用养成认真负责、实事求是的科学态度。

未来社会崇尚对美的发现、追求和创造。

语文具有重要的审美教育功能，语文课程应关注学生情感的发展，让学生受到美的熏陶，培养自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培养审美感知和审美创造的能力，为未来的职业发展打下基础。

学生身心发展渐趋成熟，已经具有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进他们探究能力的发展应该是语文课程的重要任务。

培养学生质疑的精神，继续提高学生观察、感受、分析、判断能力，关注学生思考问题的深度和广度，增强学生探究意识和兴趣，学习探究的方法。

（3）遵循立足教材文本，适当拓展的原则，构建开发、有序的语文课程。

五年制语文课程精选教学内容，变革学习方式，使全体学生都获得必需的语文素养；同时在立足教材文本的基础上适当拓展，充分利用网络资源、图书资源为学生创设更好的学习条件和更广阔的成长空间。

建立纸质媒介与电子媒介资源网络，建设开放、多样、有序的语文课程体系。

（4）重视职业技能的培养，普通话、汉字书写等基本功训练贯穿五年制语文课程的始终。

五年制的前三年是打基础的时候，这三年要注重对学生职业技能的培养，从而学会从容应对职业生涯中的问题。

2.课程设计思路（1）适应社会对人才的多样化的需求和学生对语文学习的期待，五年制语文课程必须体现基础性、整体性和实践性。

既要在义务教育的基础上，使学生的语文素养得到提高，也要为大专阶段的语文学习打下基础。

基础语文的课程教学应在学生掌握知识的同时，保证一定的时间实践，利用幼儿园、小学等教育资源，深入课堂感受基础教育的氛围，激发学生学习语文的欲望和兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。

（2）本课程是必修课。

必修课应要突出基础性和整体性。

学生通过本课程的学习应该具有良好的思想文化修养和较强的运用语言文字的能力，在语文的应用、审美和探究等方面得到比较协调地发展，为舞蹈专业的发展提供文化的支撑。

（3）课时安排282课时，修完本课程可获18学分。

（4）本课程分为三个阶段，分别为一年级、二年级、三年级。

每个阶段有阶段性的学习目标。

（5）本课程主要以闭卷考试作为考核的主要形式，每个学习阶段都要完成写作训练要求。

三、课程目标经过本课程的学习，能够提高学生正确理解与运用祖国语言文字的能力，提高科学文化素养，以适应就业和创业的需要。

引导学生重视语言的积累和感悟，接受优秀文化的熏陶，提高思想品德修养和审美情趣，形成良好的个性、健全的人格，促进职业生涯的发展。

1.知识目标：（1）正确认读并书写3500个常用汉字。

能使用常用汉语工具书查阅字音、字形、字义，正确区分常用的同音字、形近字。

学习必需的语文基础知识。

（2）注重对文章整体感知和领会，理解重要词语和句子在文章中的含义和作用，能概括文章的内容要点、中心意思和写作特点。

能辨识常见的修辞手法，体会文章中修辞手法的表达作用。

（3）能了解散文、诗歌、小说、戏剧等文学形式的特点。

学会初步的文学作品鉴赏和阅读浅易文言文。

诵读教材中的古代诗文，大体理解内容，背诵或默写其中的名句、名段、名篇。

（4）精读文章，能理清作者思路，辨析文章结构，概括文章主旨，了解写作特点。

2. 能力目标：（1）能用普通话朗读课文。

养成说普通话的习惯。

能够说标准或比较标准的普通话，根据不同场合的需要，恰当机敏地进行口语交际（包括交谈、发言、演讲、讨论、辩论等) 。

（2）掌握日常生活和职业岗位需要的现代文阅读能力、写作能力、口语交际能力，指导学生掌握基本的语文学习方法，养成自学和运用语文的良好习惯。

掌握精读、略读、浏览等阅读方式。

掌握加圈点、列提纲、编文摘等阅读方法。

（3）能利用图书馆、网络等搜集、筛选和提取有用的信息。

（4）品味文学作品的形象、情感、语言，能通过口头或书面表达自己的理解、体验或感悟。

（5）发展思维能力，激发想象力，发展创造性思维的能力。

养成实事求是、崇尚真知的科学态度，掌握科学的思想方法。

3.素质目标：（1）阅读各种优秀作品，体会其丰富内涵，加深和拓宽对自然、社会、人生等问题的思考和认识。

（2）注重阅读中的情感体验，感受教材中文学作品的思想情感和艺术魅力，学会初步欣赏文学作品并就作品中感兴趣的内容进行讨论，说出自己的理解、体验或感悟。

（3）阅读有关职业理想的文章，培养健康的职业情感和良好的职业道德。

阅读中提高搜集相关职业信息的能力，从阅读中了解社会、了解职业，培养职业意识。

（4）阅读自然科学、社会科学类作品，领会作品中体现的科学精神和人文精神，进一步了解经济社会发展和科学技术进步对高素质劳动者的全面要求，增强学习知识和掌握技能的积极性和主动性。

（5）能结合教材中的古代诗文了解相关的文化常识，丰富文化积累。

激发学习古代诗文的兴趣，增强热爱中华民族传统文化的思想感情。

阅读优秀文学作品总量一般不少于200万字。

四、课程内容、要求与课时安排根据课程安排，将五年制语文课程内容分为三个阶段，每个阶段对应一个年级。

每个年级达成相应的教学目标。

五、课程实施建议（一）教学建议1.教学方法（1）针对师范专科学校的学生特点实施教学师范专科学校语文的学生未来职业的是小学教师，在语言文字工作中有示范和传承的意义。

课程教学中既要注重理论的学习，又要针对学生特点安排学生实践的环节。

（2）积极倡导自主、合作、探究的学习方式语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合学生的学习方法和途径，教师要充分发挥学生的自主性，课堂教学中有意识地培养学生合作的精神和探究的能力，继续关注学生的语言积累以及语感和思维的发展，帮助学生在阅读与鉴赏、表达与交流的实践中，掌握学习语文的方法，增强语文应用能力，培养审美能力、探究能力。

（3）充分利用网络资源、图书资源，培养学生研究的精神和团队合作的意识。

（4）利用现有的文本，调动学生学习的积极性，改编或创编课本剧，运用角色扮演的方法多方面训练学生的语言表达能力。

2.学习方法自主、合作、探究的学习方法。

语文课程学习中要充分发挥学生的主动性，鼓励学生自主学习，学习过程中的问题互相协助解决，培养学生的合作意识和探究的精神。

2.实训条件（二）课程资源的开发与利用语文课程资源包括教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学课件、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、网络，演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆等等。

徐州地区蕴藏着自然、社会、人文等多方面的语文课程资源，应积极利用和开发。

1.教材：五年一贯制教材，教材名称《语文》（五年制高等师范教材），主编：杨九俊汪政，南京大学出版社，2009年7月第一版。

3.参考资料（1）五年制高等师范教材《语文教学参考》，主编：杨九俊汪政，南京大学出版社， 2010年2月第一版。

（2）五年制高等师范教材《积累与应用》，主编：杨九俊汪政，南京大学出版社， 2010年2月第一版。

（3）教师制作的教学课件和教学视频资料。

公司的见习和实习实践。

电子图书，读秀搜索。

（三）教学评价与考核要求1. 教学评价的目的和功能语文教学评价的目的不仅是为了检测教学目标的达成情况，更重要的是及时向教师和学生提供反馈信息，有效地改进教师的教学和学生的学习，激发学生学习热情，促进学生的发展。

语文教学评价应体现检查、诊断、反馈、激励、导向和发展的功能，尤其要注重发挥诊断、激励和发展的功能。

2. 教学评价的原则语文教学评价应遵循以下原则：（1）评价主体多元化的原则。

坚持他人评价、自我评价与相互评价相结合。

（2）评价内容全面性的原则。

在对学生的基础知识、基本技能、基本能力进行评价的同时，要注重对学生情感态度与价值观的发展进行评价。

（3）评价方法多样性的原则。

针对不同的教学内容和学生特点，采取不同的评价方法，逐步建立学生的发展性评价体系。

（4）评价过程发展性的原则。

要更多地关注学生在语文学习过程中增长了什么知识，具备了什么样的能力，获得了哪些进步。

3. 考核要求采取定量和定性相结合的方式进行考核，可以通过书面考试的方式，对学生认知水平进行评价；也可采用陈述性的语言、激励性的评语等形式对学生的学习态度、表现、取得的成绩等情况进行定性评价。

每个阶段都有书面闭卷考试，重点考查学生阅读与鉴赏能力，书面表达能力和分析判断能力；对于写作的评价，应关注学生的写作态度和写作水平。

论述类文本写作的考核，应考察能否恰当地表达自己的观点，并能用可靠的材料支撑观点。

实用类文本写作的考核，应考察学生能否根据此类文本中常用文体的特点和要求，完成常见实用文的写作。

口语表达能力的考核则是考察学生参与口语交际实践活动的态度，能否把握口语交际的基本要求，善于倾听，在交流中捕捉重要的信息，清楚、准确、自信地表达自己的思想和感情。