2011版义务教育语文课程标准解读关于去青岛学习“小学语文新课标精讲解读高效课堂教学引领研讨活动”的汇报各位领导、各位教师：本次活动是由国家教育培训中心组织的，聘请北京市各个学校相关特级教师组成培训团到全国各地讲学。
参加与会人员有山东省各个市县教师和兴安盟各旗县教师，此次讲座的教师，都是人教版课程标准教材培训团专家。
一、二年级是乔亚孟老师主讲的，乔老师是北京市宣武区教育学院小学语文教研员（主要讲新旧课标区别与联系）。
三年级：张红教师主讲的，张老师是北京市小学语文教师（主要是作文教学有独特方法）。
四、五年级：陈延军老师是全国中小学教材审查专家。
（主要讲国际教育方面内容美国教育注重尊重教育、日本个性化教育和生命教育）。
六年级：武琼老师是教育部新课程标准语文教材审查委员、北京市小学语文学科带头人。
（主要讲如何把握课程标准来进行教学实践）以上四位教师都是北京市特级教师。
会期2天，27日报到28、29日两天学习，学习地点在青岛市航天疗养院。
下面我就把这次学习主要部分汇报一下：一、2011版课程标准颁布的背景为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，适应新时期全面实施素质教育的要求，深化基础教育课程改革，提高教育质量，国家教育部组织专家对义务教育各学科课程标准进行了修订完善。
根据教育部基础教育课程教材专家咨询委员会的咨询意见和教育部基础教育课程教材专家工作委员会的审议结果，国家教育部决定正式印发义务教育语文学科课程标准（2011年版），并于2012年秋季开始执行从小学一年级开始。
2011年版的制定实在实验版的基础上进行修订的，本版主要是占在国际上、国情上、实际上角度来修订的，来进行全面推进素质教育、促进教育公平、减轻学生负担、回应社会关切热点、焦点问题背景下出台的。
二、 2011版的出台主要把握以下几个要点：1、重视社会主义核心价值体系在学科教学中渗透。
2、关注教学内容的时代性，继续推进教与学方式的变革。
3、切实落实2011版课程标准中减负的要求。
三、2011版课程标准相比于原有实验稿课程标准，充实与调整的主要内容有如下五点：1、加强社会主义核心价值体系在语文课程中的渗透学科的课程标准是国家意志的体现。
依据我国的国情，突出社会主义核心价值体系的构建，依据语文学科的特性，突出人文熏陶。
需要注意的是，此两者必须与语文目标融合、渗透，而不是离开语言文字，专谈思想政治。
我们提倡教学尽可能做到水乳交融、紧密结合。
2、突出培养学生的社会责任感、实践能力和创新能力培养学生的实践能力和创新能力是十年前启动本轮课程改革的基本理念，而培养学生社会责任感是新修订课标增加的内容，目的是尊重学生个性的同时，培养学生的社会担当意识，促进学生的社会化。
3、集中指向于语言文字的学习与运用语文课程，其本质是学习语言文字的运用，是实践性的课程，涉及的目标非常广泛，是综合性的课程。
语文教学的目标指向是语言文字运用，使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，在此过程中，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
这就是工具性与人文性的统一。
4、增强课程目标的切合性和教学实施的可操作性这是对十年课改实践中反馈的比较集中的意见。
尽可能明确哪些要提倡，哪些要反对，以利于指导教师的教学实践。
5、回应语文教学和社会语言文字运用中的突出问题比如，近些年来，关于识字、写字和汉字教育，比较突出的问题有三个方面：一是错别字情况严重。
不光是中小学教育，社会用字错误情况也很严重；二是书写质量普遍偏低。
学生写的字不行，很多老师的字也不行。
有的老师只做课件，不敢写字。
三是有的地区学生写字教学负担过重。
有的地区，特别农村地区，识字环境比不上城市，对识字写字的量反映比较强烈。
本次修订具体目标有改动：控制识字写字的字量，提高常用字的书写质量要求。
四、汉字教育是本次修订工作重点考虑的问题之一。
此次课程标准修订，主要有如下几个方面的措施：（1）从第一到第四学段始终强调“正确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调书写的规范和质量。
（2）适当降低第一、二学段识字写字量的要求。
如，第一学段，识字量由1600～1800个改为1600个左右，写字量由800～1000个改为800个左右。
（3）针对识字写字学习负担过重的问题，在教学建议中进一步强调“多认少写”的教学原则，希望下工夫扭转多年来形成的每学一字必须达到“四会”要求的教学观念和做法。
（分会认和会写两部分。
两会：会认读、明白意思，不要求会写和运用;四会：会认、会读、会写、会正确理解字义和运用)（4）在国家语委和有关专家组的支持下，推出《识字写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》。
《识字写字教学基本字表》的作用就是，让学生在初级阶段熟练掌握300个“基本字”。
五、具体学习2011版语文课标的内容：第一部分前言一、课程性质。
二、课程基本理念。
三、课程设计思路。
第二部分课程目标与内容。
一、语文教学总目标与内容。
二、学段目标与内容（一）、识字与写字1、第一学段喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按照笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。
感受字的形体美。
学习独立识字（借助拼音）。
用田字格书写。
第二学段对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
会运用音序查字法和部首查字法查字典、词典，有初步的独立识字能力（有代表性识字、写字教学）。
用方格写字。
第三学段有较强的独立识字能力。
字形的特点、结构不用讲了，主要在新字、字义、词义上下功夫，这是我们关注。
在一个是尝试写无格汉字。
2、各个学段都强调了，关于写字姿势、良好书写习惯和提高书写质量的要求。
3、小学1-6年级，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练，在日常书写中增强练字意识，提高书写效果。
4、我们应该如何去落实识字、写字教学任务呢？一是：树立“汉字教育”理念（热爱语言文字、教师板书的作用对祖国文字的重视）。
二是：激发识字、写字兴趣。
三是：良好习惯培养。
四是：加强写字指导的力度。
五是：培养学生独立识字能力（借助拼音、查字典）。
六是：明确每一学段的训练重点。
七是：掌握300个基本字（用好两个字表）。
（二）、阅读义务教育语文课程标准（2011）组关键词1.综合性与实践性——课程性质2.语文素养与养成——核心概念3.字量、字表、写字——汉语重要特点4．多读多写、日积月累——汉语教育传统5．自主阅读、自由表达——创新精神6．口头语言、语言明交流——现代生活必需7．综合性学习、积极提倡——新的学习方式8．随文学习、指导点拨、实际运用——难点问题9．评价理念与方法——改革的瓶颈10．新的挑战——发展方向11．教师素养——实施关键知道大家想过没有？如果让你挑关键词，你会挑哪些词？1．综合性、实践性这两个词在实验稿里没有，在2011版的课标中是这样说的：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
语言文字运用是是怎样说的呢？语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
语言文字的运用：包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文学活动，存在于人类社会的各个领域。
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
陆志平提问：语言文字和语文有什么不同？魏星：语言文字是一种符号，语文可以包括语言文字，语文的外沿更广阔一些。
陆：语文就是一门课程。
出示：国语国文陆：国语、国文有什么不同？答：国语是中国的二十年代，国语在小学，国文在高中。
陆：其实国语是白话文的教学，国文是文言文。
语文——口头为语，书面为文。
语文课程——学习语言文字运用（不是理论性、知识性课程）语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打下基础；为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生的全面发展和终身发展打下基础。
语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育中的重要地位。
语文的多重功能，语文课程的实践性是什么呢？语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
——与哲学、历史等文科2.语文素养与养成。
与之前的课标对比，多了“养成”这个词。
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代乎技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。
经典范例——诵读知识——传授能力——训练“语文素养”“语文实践”——以人为本：强调的是孩子全面发展。
语文素养怎样形成？1）语文素养的内涵。
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。
语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
2）语文素养的形成和发展一是语文素养在学生主动积极地学习和实践的过程中形成与发展。
语文素养属于人的一种“修养”，包含人的几个方面的“智能”。
这种“修养”和“智能”靠外在的“灌输”和机械的“训练”是难以形成的。
必须靠人自身的长期主动积极的学习、实践、探究，才能逐步地形成和发展。
语文素养中还有许多默会的知识，即所谓“行动中的知识”，如：理解力、领悟力等，有人甚至说：“从根本上讲，语言符号的使用（所括赋义和理解活动）本身就是一种默会行动。
“默会的知识不易大规模积累、储藏和传播，‘不能以正规的形式加以传递’”，也只能靠人自身的长期的修习而形成。
二是语文素养的形成和发展，强调日积月累、长期修习、潜移默化、熏陶感染，不能要求立竿见影。
这是语文素养内涵的丰富性和汉语文的特点所决定的。
这不仅仅是指语文素养中的情感态度与价值观那些方方面面，即使是阅读与表达的能力，也不能指望向学生传授阅读与表达的知识，就能很快地提高阅读与表达的能力，还是要靠长期的学习和实践天阅读中学会阅读，在表达中学会表达，不能急功近利。