一、情境激趣，导入新课。

1、师生自由谈话，学生背诵古诗，教师适时给予鼓励。

2、课件出示唐代李峤的诗《风》，学生集体读诗，并猜猜诗名，引出风，教师
板书。

3、学生交流有关风的知识（诗、歌、成语等）。

4、教师以粉笔、课本、苹果等实物和风进行比较，引出风看不见，摸不着的
特点，并完成课题——画风。

二、初读课文，学习生字。

1、课件出示宋涛、陈丹、赵小艺的图片和姓名，学生试着来认识。

2、教师课件出示三个小朋友的图片和注拼音的名字，学生检查他们的名字是
否正确。

3、课件呈现姓名中的六个生字，学生先个别认读，再集体认读。

4、学生初读课文，圈出不认识的生字生词，并交流识字方法。

5、录音范读课文，学生认真听，注意刚才圈出来的不会读的生字词。

6、同桌合作读课文，难读的词语和句子多读几遍。

7、闯关游戏。

8、课件出示课文中的三个句子。

设计各种方式让学生朗读，引出多音字“杆”
和“转”以及生字“显”。

教师板书。

三、再读课文，力求准确、通顺。

1、学生大声朗读课文。

2、找出自己喜欢的段落读。

3、把自己读的好的部分读给同桌听。

参与思考
思考记录
思考理解
学生评价
学生小结
七、教学反思
1、创设情境，调动情感
只有调动学生情感的参与，语文教学才能达到高层次和理想化境界。

在教学中，我认为运用电教媒体可以克服传统课堂教学的种种弊端。

电教媒体作为一种先进的信息传播手段，具有有声有色、动静结合、图文并茂等特点，可以使课堂变成立体式，多样化的现代教学场所，既可全面发挥教师的才能，又能创设情境，调动学生情感兴趣和学习的积极性，还可以让语言文字所表达的内容动态化。

如：宋涛说：“是风，风把旗子吹得飘起来了。

”陈丹：“她在大树旁边画了几棵湾湾的小树，宋涛又画了几条斜斜的雨丝。

课件的出示，极大地刺激了学生的感观，拨亮了他们的心弦，引起了感情的共鸣。

他们恍然大悟，谁说风看不见、摸不着，就画不现来了呢？此时，画风的情感，由然而开，拿起了自己的彩笔画起风来。

2、创设情境、主动、快乐识字
“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。

”六、七岁的孩子，特别活泼好动，对身边的一切都充满了好奇。

如果在课堂上创设一定情境，总能激发他们的热情，使他们尽快地，全身心地融入识字的教学过程中。

他们就会主动，快乐的识字。

如利用课件将“涛”字制成活字卡，（把“涛”的三点水这个偏旁抽掉，再问学生还是“涛”吗？学生说没有水了，不能成波涛）让生去思维。

以网上下载一些波涛大海的片断让他们观看，更进一步理解“涛‘字来历。

在教学高潮之后，让生静下心来，学学字、写写字，动静结合，养成良好的学习习惯。

3、创设情境，激化递进学生的思维活动
当学生的注意力、情感被启动时，随之而来学生的感知、理解、记忆、思维等认识系统也会被启动。

可是如何使学生思维活动不断由低级向高级递进呢？我认为应在教师的主导作用下，运用电教媒体进一步激化教与学双方的各种内部矛盾，深入挖掘学生的。