信息技术应用成果要求
作业题目：
这是一个收获的季节，经过一段时间的研修和教学实践，相信您在信息技术应用方面，一定有所提升、有所收获。
请在教学实践中，应用您自己的打磨后的教学设计和教学课件上一节课，并将这一节课录制成课堂实录视频（若没有拍摄设备，可用文字记录），课后根据实践情况，再次修订教学设计和教学课件，并完成教学实践反思；将修订后的教学设计及反思（终稿）、教学课件（终稿）和课堂实录作为信息技术应用成果资源包提交至平台。
温馨提示：根据教育部对本项目的要求，切实推行网络研修与现场实践相结合，促进教师边学习、边实践、边提升。
课堂实录能真实的反映“教学实践”，请尽量提交视频格式的课堂实录或课堂片段，坊主在批改作业时将优先考虑视频格式的作业为优秀作业。
作业要求：
1.信息技术应用成果资源包，至少包括三个作品：教学设计（含实践反思）、教学课件（PPT）和课堂实录。
2.作品内容要体现信息技术的应用；教学设计请参照模板要求填写；教学课件需保证能正常播放查看；课堂实录以视频格式为主，若没有拍摄设备也可以提交文字记录。
3.所有作品必须原创，做真实的自己，如出现雷同，视为无效。
4.以附件形式统一提交成果资源包。
（注：由于资源包上传需要一定时间，请确保其上传成功后，再点击“提交”按钮）
附件：教学设计模板
五、教学重点及难点（说明本课题的重难点）
教学重点已知两角一边的三角形全等探究．
教学难点灵活运用三角形全等条件证明．
六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语）
教师活动预设学生活动设计意图
教师通过（Flash课件）展示视频内容，提出情境问题
学生独立思考，发表自己的
见解
①使学生快速
集中精力，调整听课
状态.②知识的呈现
过程与学生已有的生
活密切联系起来，学
有用的数学，激发学
生的学习兴趣。
③使
学生产生认知上的冲
突，从而引入本课课
题，明确本节课的探
究方向，激发学习欲
望。
问题1、如图，△ABC是任意一个三角形，画△A1B1C1 ,使A1B1=AB,∠A1=∠A,∠B1=∠B把画得△A1B1C1剪下来放在△ABC进行比较，它们是否重合？
问题2、如图,△ABC是任意一个三角形，画△A1B1C1, 使 A1C1=AC, ∠A1=∠A,∠B1=∠B，请你猜测△A1B1C1与△ABC是否全等?若它们全等,你能用 "ASA"来证明你猜测结论成立吗? 教师通过动画演示作图过程。
得出结论：有两角和它们的夹边对应相等的两个三角形全等（可以简写成“角边角”或“ASA”
学生思考问题，动手实践、小
组讨论、交流，让学生在合作学习
中共同解决问题，使学生主动探究
三角形全等的条件,培养学生分
析、探究问题的能力. 培养学生的
合作意识和竞争意识。
体会合作
交流的重要性。
对于问题1，
因为学生已经在
学习“SSS”条件
有了一定的作图
和探究图形的基
础。
所以这里就直
接提出问题让学
生动手操作，教师
适时引导。
对于问
题2，学生在问题
1的基础上通过类
比思想可以得出
结论。
（即：可以
通过"角边角
"(ASA)来证明。
例1、如图,已知点D在AB上，点E在AC先让学生独立思考，在互相讨培养学生的
上，BE和CD相交于点O，AB=AC,
∠B=∠C,求证：
BE=CD
例2、例2、如图，海岸上有A、B两个
观测点，点B在点A的正东方，海
岛C在观测点A的正北方，海岛D
在观测点B的正北方，从观测点A
看C，D的视角∠CAD与从观测点B
看海岛C，D的视角∠CBD相等，那
么点A到海岛C的距离与点B到海
岛D的距离相等，为什么？
论、交流.然后引导学生分析题设中
的已知条件，以及两个三角形全等
还需要的条件，判断两个三角形全
等的过程.
逻辑推理能力、独
立思考能力，会用
“ASA或AAS“判
断三角形全等，规
范地书写证明过
程. 培养学生合
情合理的逻辑推
理能力，语言表达
能力，规范地书写
证明过程.培养学
生的符号感，体会
数学知识的严谨
性.
1、如图1,小明把一块三角形的玻璃打碎成
了三块，现在要到玻璃店去配一块完全一样
的玻璃，那么最省事的办法（） A、选
①去，B、选② C、选③去 2、如
图2，O是AB的中点，要使通过角边角（ASA）
来判定△OAC≌△OBD，需要添加一个条件,
下列条件正确的是( ）
A、∠
A=∠B B、AC=BD C、∠C=∠D 3、如图，
学生思考、交流，解答问题。
教师正确引导学生正确运用”
ASA/AAS条件来解决实际问题。
针
对练习可以通过让学生来演示结
果，形成共识。
使学生正确
地理解定理，并能
用它来解决实际
问题。
巩固知识，
及时了解学生掌
握定理的情况。
要测量河两岸相对的两点A、B的距离，可
以在AB的垂线BF上取两点C、D，使BC=CD，
再定出BF 的垂线DE，使A，C，E在一条
直线上，这时测得DE的长度就是AB的长度，
为什么？ 4、如图，AB⊥BC，AD⊥DC，∠
BAC=∠CAD，求证：AB=AD
七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。
也可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价）
下面在细节方面，四个方面来评价。
一、评教学目标：
教学目标是教学的出发点和归宿，三维教学目标确立的比较明确，而且整堂课都是围绕教学目标进行，并且能体现在各个教学环节当中。
教学手段都是围绕教学目标进行。
本节课主要让学生学会三角形全等的判定，并会用SAS来判定三角形全等，同时，通过学生的合作探究，动手实践培养学生分析问题和解决问题的能力，实践和探索能力。
二、评教材处理：
对教材的处理很精心，由于现在我们使用的是新教材，新教材给我们提供的是一种教学素材，是一个纲，知识点比新教材难度有所降低，但要求的高了，所以需要我们老师要对教材重新进行整合，使之符合自己学生的知识水平和自己的教学特点，刘老师在这一点上做得很好，并不是就教材讲教材，同时，在教学中能结合具体问题使重点得到突出，难点得到突破。
三、评教学程序：
教学环节比较齐全，教学思路比较清晰，而且有创新意识，课堂结构安排比较严谨，环环相扣，知识点过度比较自然，时间分配合理，特别是在重点内容上能够给学生充足的时间去探究。
四、评教学方法和手段：
能根据知识的内容合理地运用教学方法，采用先学后教的高效课堂教学方法，敢于向新。