课程元素：

课程目标：4-6点，每点1-3句；兼顾三维目标；指向关键结果 的表现；叙写规范 课程内容：基于目标处理教材，选择与组织相关的知识或活动； 课时安排合理等 课程实施：方法与目标匹配；围绕学生的学习表现；提供多样 化的支持等 课程评价：设计基于目标的作业；评价结果的解释与目标相匹 配；相关政策清晰且可行等
二、《课程纲要》的意义
有利于教师的思考从“一节课”走向“一门课程” 有利于教师审视满足某门课程实施的所有条件 有利于学生明确某门课程的全貌或相关政策 有利于学校开展课程纲要的审议与质量管理

作为一份课程合同 作为一份认知地图 作为一份课程计划 作为一种交流工具
案例一：数学
纲要结构：
一般项目 课程目标
课程纲要编写指南
一、何为《课程纲要》？
——以大纲的形式回答一门课程的四个基本 问题（即目标、内容、实施与评价）
1. 2. 3. 4. 目标：我要把学生带到哪里去？ 内容：基本的素材或活动是什么？ 实施：我怎样带他们去？ 评价：我怎么知道他们已经到哪里？
为什么说《教学进度表》不是《课程纲要》？因为 只见进度，不见教学； 只见课文，不见课程； 只见教师，不见学生。

评价方案要让学生明白，他们怎样做才能达到这 门课程的要求。
Hale Waihona Puke 所需条件：需要学校提供什么样的条件
实现一致性的关键问题
明确本学期的课程目标
学科本质观在本学期的体现 至上而下&至下而上 学情、校情 关键结果（big idea)
要注意的问题

课程实施部分要有针对性，体现与目标的一致性、
与内容和学生程度的适切性

评价要能检测目标（匹配），表现性评价最好开 发评分规则
程类型；课时；日期。

课程元素：


课程目标：源于课标与学生研究；4-6点，每点1-3句； 兼顾三维目标；指向关键结果的表现；叙写规范 课程内容：基于目标、学情、条件处理教材，有逻辑 地选择与组织相关的知识或活动；课时安排合理等 课程实施：方法与目标匹配；围绕学生的学习表现； 创造丰富的、促进的情景；提供多样化的支持等 课程评价：设计基于目标的作业；评价结果的解释与 目标相匹配；相关评价政策清晰且可行等
5
4
1
撰写课程纲要要回答的四个问题
期望的学生学习结果是什么？ 课程目标
如何选择和组织适宜的内容或资源？ 如何选择恰当的方式和手段 使学生有更好的学习表现？
课程内容 课程实施
如何知道学生是否获得了这些学习结果？ 课程评价
关键是要“一致性”地回答四个问题

一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；课程类型； 课时；日期。
课程内容 课程元素 课程实施 课程评价
案例二：语文
纲要结构：
一般项目
学习目标 评价任务
课程元素
学习活动 作业和评价细则 资源推荐
三、《课程纲要》研制路径
1.教学目标源于课程标准 2.评估设计先于教学设计 3.指向学生学习结果的质量
四、《课程纲要》呈现格式1

一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；课

所需条件：需要学校提供什么样的条件
呈现格式2
一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；课程 类型；课时；日期。 课程元素：

学习目标： 评价任务：（提前） 学习活动：（内容与实施合并）

所需条件：需要学校提供什么样的条件
五、《课程纲要》整体性评分规则
评价指标 一致性地呈现四个课程元素 目标指向关键结果、兼顾三维、 清晰、可评价、 叙写规范 对内容的处理与安排有准确的依据 教与学设计有新意且可行、有针对性 评价方案的设计科学且便于操作 所需条件的建议是必需的且可得到 提供的背景信息是完整的且便于理解 等级 3 2