课程纲要学习笔记王燕舞课程开发技术：如何编制课程纲要设计思路课程开发，也叫课程发展，是一个似明白又不太明白的词。

在新课程的三级课程管理体系下，教研室应成为地区一级课程发展中心，教研员应成为课程发展过程中的专业领导者，因此，课程开发应该是教研员的专业活动领域，如何编制学期或模块课程纲要就是其中一个重要课题。

通过本专题的学习，教研员能够（1）明确课程开发的概念与范畴；（2）熟悉《学期课程纲要》的编写要点；（3）能够区别教学观与课程观，以便于自己能在课程视域下开展自己的工作。

本专题设计了两个课时的研讨内容，旨在对课程开发作一澄清，以便于后续的讨论有一个基本的共识。

本专题核心的研讨问题有三个：1.课程开发：是什么？2.如何编制《学期课程纲要》？3.如何审议《学期课程纲要》？核心问题1：课程开发：是什么？1.1 何为课程？就课程开发而言，难理解的是“课程”而不是“开发”一词。

课程是什么？我想先讲一个故事：我问一位初中化学老师，新旧课程有什么变化，该老师回答我：与95年版相比，01年版的化学教材演示实验从84个变成80个；知识点还是31个，减了3个，加了3个。

想起前段时间语文界在讨论“鲁迅的选文多啦少啦”的问题……为什么出现这样的问题？就是因为对课程的理解存在问题，把课程当作教材了。

因此课程改革就是教材改编，就是知识点的增与减，“课程改革就是少啦少啦多啦多”……我们先从字面上去理解，所谓课程就是用“课”的方式规范、引导学生学习的“进程”。

那么“课”要具备那些要素呢？时间、学生、教师、有目标、有计划……从专业的角度去理解，作为一门课程，必须至少满足下列四个具有内在一致性的要素或问题：1、明确的目标（期望学生到哪里？）2、适切的内容（需要用什么作为载体？）3、有序的实施（怎样带学生去那里？）4、恰当的评价（如何确定他们已到那里了吗？）只有一致性地回答了上述四个问题，才能称得上课程。

因此，教材不是一种完整的课程，只是一种内容载体，是课程的一个文本；知识或经验都不是课程，还需要用“课”去加工……一种完整的课程不仅是在文本上的回答，应需要在实践中回答，文本课程只是实践课程的一种准备，一种规划与设计，就像造房子需要图纸加建造，吃饭需要点菜加吃……1.2课程有哪些性质？由于课程涉及用“课”的方式规范、引导儿童的学习过程，因此涉及谁来决定儿童的课程、儿童的课程应该是怎么样的、课程到底对儿童有何影响等问题，因此课程至少具有下列的性质：民主性：因为儿童是谁的？是国家、社会、学校、家长、教师、儿童自己……因此决定儿童的课程的主体一定是多元的。

开放性：因为儿童与生俱来就是有差异的生命个体，儿童又是发展的，生活背景与经历又不一样的，因此儿童的课程一定是开放的。

科学性：教育就是影响人的活动。

为什么要影响人？通过什么影响人？如何影响人？影响到什么程度？这些就是课程问题。

课程就是诞生于科学主义思潮盛行的背景下的，因此课程的另一重要性质就是科学性，即基于证据的教育活动，如上的四个问题就反映了这一点。

教育往往关注“应然”，而课程关注的是“实然”，因此教育是一个专业，课程也是一个专业。

千万不要以为懂教育就是懂课程，课程需要实践的证据。

1.3 何为课程开发？我们可以从不同的角度来看：1、“从无到有”的角度来看，这是一种课程开发过程。

如新课程方案中增加了一门“综合实践活动”课程，普通高中课程方案新增了一门“通用技术”课程等。

2、“从粗到精”的角度来看，这也是一种课程开发过程。

如校本课程就是从原来的选修课、活动课等发展而来的。

3、“从外到内”的角度来看，这也是一种课程开发过程，如怎样将预设的教育目标落实到学生身上。

4、“从上到下”的角度来看，如将国家课程标准变成学生的素养或能力，教师如何依据课程标准、教材、学情进行备课，然后上课，最后看看学生习得的东西是否符合课程，这就是国家课程校本化，也是一种课程开发过程。

归纳一下，课程开发，简单地说，某一主体发展出一种方案或活动，并将这一方案或活动赋诸行动，使得外在的教育目的转变成学生的学习结果或素养。

基于这样的认识，我们大概可以描绘一下课程开发是什么：（1）谁来开发课程？国家、地方、学校、教师、家长、学生等都可以作为开发的主体。

可以是个人，也可以是合作小组。

（2）课程开发的范围有哪些？有一项活动、单门课程、一类课程（学习领域）和所有课程。

可以是开发课程的某一部分，也可以是开发课程整体。

（3）课程开发的类型有哪些？因程度不同又可分为课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展和课程新编等类型。

（4）课程的最终形式有哪些？可以是方案、纲要、教案；可以是课程标准、教材、活动；也可以是作业设计、命制题目、编制考卷……基于这样的认识，教研员的所有工作都是在课程开发领域的。

教学观与课程观的差异在于，教学观可能只关心怎么教或/和教什么，而课程观一定要关注为什么教、教什么、怎么教与教到什么程度，而且要一致性。

有必要提一下，课程规划、课程设计与课程开发的关系。

课程开发概念框架（见幻灯片）1.4教研员为什么需要学习课程开发？1、国家课程政策的要求。

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出实行三级课程管理。

地方一级必须承担国家课程开发与管理的责任，即如何将国家课程地方化，最终落实到校本化。

这样，教研室应成了地方一级课程发展中心，即如何将国家课程发展成为本地的课程；教研员就是课程开发员，有时是自己开发，有时是指导教师开发课程。

2、教研员专业化的要求。

基于上述认识，教研员的责任就是与教师一道，将国家课程发展成为本地的学生课程。

因此教研员的专业活动，简单地讲就是课程开发，其角色就是专业的课程领导者。

1.5教研员不了解课程开发会带来什么问题？1、制造“两张皮”，上课不基于国家课程标准，过度发挥自己的主观能动。

2、只考虑“原原本本”地执行，而没有考虑到课程的开放性。

3、没有考虑到自己的工作是国家课程开发的一个部分，而强行推行自己的“课程产品”，过度权威。

4、长期的点状工作导致点状思维，缺乏系统思考，如很容易将教师的工作理解为“教教材”，或只关注“怎样教”，而没有一致性思考另外三个课程问题。

5、只关注“课”而不关注“课程”，很有可能就会导致“只见树木，不见森林”……下部内容核心问题2：如何编制《学期或模块课程纲要》2.1《课程纲要》的界定通常，教师比较擅长写的是教案，但是，《课程纲要》却很少听说。

课程是复杂的专业活动，一定需要事先做好规划，我们把一个学期或模块的学科课程规划称之为课程纲要。

课程纲要很能体现一个教研员或教师的课程素养与能力。

《课程纲要》是以大纲或提纲的方式一致性地回答该课程的目标、内容、实施与评价的问题。

2.2 《课程纲要》的基本结构先呈现一份结构上比较完整的课程纲要。

一份课程纲要，在结构上一般包括：（二）《课程纲要》呈现格式1（见幻灯片）《课程纲要》的具体意义包括：（1）有利于教师的思考从“一节课”走向“一门课程”，即系统地思考；有利于教师审视目标、内容、实施与评价之间的一致性，形成课程意识。

（2）有利于教师整体盘点开设这门课程的资源与条件，即原先教学进度表的功能。

（3）有利于学生了解该课程的全貌和相关的课程评价政策。

（4）有利于学校将国家课程校本化与质量管理。

2.3 如何确定、叙写课程目标提供一些实例……目标是预期的学习结果，因此教学目标、课程目标、学习目标、课时目标都是一回事，不能一节课既写教学目标，又写学习目标。

叙写目标就是为评价服务的，因此目标总是小于教育结果的，它不是教育结果全部，而是教育结果中可评价的那一部分。

目标的确定有两条路线：一是内容标准+学情分析，这主要指国家课程校本化；二是学生研究+社会需求+专家建议，这主要指校本课程的目标确定。

目标的数量：一个学期的目标一般只要4-6条，每条最好2-3句话。

目标叙写的ABCD法则：主体是学生，因为目标是预期的学习结果；行为动词应尽可能清晰、可测量，不然，成了“正确的废话”；行为条件就是为了便于评价附加的，例如通过16课时的学习，增强审美的兴趣。

行为程度也是为了便于评价而设置，意在通过一定课时的学习后，至少三分之二学生可达到的水平。

它既不是高标准，也不是低要求，而是量力而行。

学期目标与课时目标只是具体化的层次差异，其叙写法则是一样的。

2.4如何依据目标有条理地组织课程内容？要点：当前课程内容的无组织现象：个人经验；依赖教材；拼凑。

组织课程内容，根据课程目标作为基本的线索。

基本的原则：从易到难；从简单到复杂；从局部到整体；从整理到局部；从具体到抽象。

学科逻辑和心理逻辑的相互转化。

根据这些原则，有条理地分配一个学期或一节课的时间。

关于“用教材教”。

如果目标不清晰，倡导“用教材教”是十分危险的，很有可能会把当然教师在处理教材时的“深挖洞，广积粮”也当作“正确的做法”。

2.5如何依据目标确定教与学的方式？当前为何出现“为活动而活动”“为合作而合作”，原因就是教师只关注教学方式的改变，而没有把教学方式的变革与目标结合起来考虑。

目标决定教与学的方式，决定实施手段。

在阐述的过程中，结合具体的教学案例来说明……2.6如何依据目标实施评价？评价涉及形成性评价与终结性评价，期末考试如何命题、编制试卷一定要依据学期目标。

因为目标决定评价，这是评价的第一原则。

评价首先是检测目标是否达成，以便于教师作出后续的教学决策，其次是复习或巩固所学的知识与技能；再次是考虑评价主体的多元与评价方式多样的问题。

《课程纲要》还需要清楚地告知相关的评价政策：如最后是百分制还是等级制？百分是如何构成的，与平时的课堂表现、作业、测验有关系吗？学生可不可以免学不免考？提供几个实例并作分析。

核心问题3：如何审议《课程纲要》3.1审议人员的构成？教师编制的《学期或模块课程纲要》，需要进行审议，以保证质量，也确保学校课程建设的性。

审议人员一般由学科教研组长、专家教师、校长，有条件的话邀请学科教研员、学科专家、课程专家等参与。

3.2审议程序（1）组建审议小组；（2）明确审议的基本原则与要点；（3）小组民主审议，并记录书面审议结果；（4）向当事人反馈审议结果。

.3审议要点对《学期课程纲要》的审议主要关注：第一，结构是否完整？如一般项目是否完整；课程要素是否齐全；是否以大纲的方式呈现。

第二，课程要素：目标：来源于课程标准、教材与学情研究；4-6条，指向关键表征；对三维目标的关注；便于检测；叙写规范内容：依据目标处理教材；课时分配合理；可得到资源的利用实施：依据目标选择教学方式；教与学方式的多样化；可行性评价：依据目标设计评价任务，与关键目标的对接；对过程与结果的关注；相关评价政策一定要清晰。

一致性：关键目标的线索；第三，所需要的条件或资源是否具备？等等。