2、素质教育与考试评价体系的变革 应试教育以考试为出发点和归宿点，以提高考试 成绩和升学率为终极目标。
素质教育对应试教育的“唯考试论”进行了批判： （1）一考定终身合理吗？ 是否可以多次考试 （2）以分数定终身合理吗？ 是否可以对多方面素质进行测评

3、父母过于严苛的训练甚至在极端恶劣的天气下 训练，容易造成将来孩子长大后的逆反心理。
4、过早地让孩子去上学，可能会使孩子产生一种 畏惧感、自卑感，这对他将来的学习发展和社会适 应都会形成一种巨大障碍。
5、人除了要拥有强健的体魄和顽强的斗志，更需 要一种亲社会性，过于特立独行的教育方式，可能 让孩子失去安全感和信任感，产生强烈的孤独感。
1、肩膀上的书包，比成人的公事包还重。 2、手头上的作业，要到半夜才完成 3、每天凌晨，“闻鸡起舞”。 4、起得比鸡早，睡得比狗晚，干的比牛多（吃的比猪差）
小学生的书包，5.8公斤
成都小学生的“拉杆书包”
三、现有的学校管理模式只教会学生服从，而没有 重视学生的主体性和创造性。

鲁洁教授：“知识的学习对于人来说，其本质的意 义应是为完善和提升自我，是为了人与世界的和谐发 展。” （出自《一个值得反思的教育信条——塑造知识人》 ）
在应试教育体制下，学习知识仅仅是为了考试，为 了考重点中学、重点大学。对学校、教师和学生的评价， 均是以考试和知识教学为标准。

（2）从培养“片面的人”转向培养“整全的 人” 。应试教育使学生片面发展，而不是全面 发展。
五、素质教育与教育改革
20世纪90年代以来，素质教育一直是中 国教育领域中的极具影响力和辐射力的教育 新理念，甚至在基础教育领域中掀起了“素 质教育”的热潮，影响了学校教育的整体变 革与发展。
1、素质教育与教育目标的变革 （1）学校教育的目标从培养“知识人”逐渐转向 了培养“道德人”。
1、我们要听话的学生，不要“捣蛋”的学生 2、我们要顺从的学生，不要反叛的学生 3、我们要能记忆知识的学生（以记忆力为荣的特 殊文化现象），不要有创造力的学生。
（3）高考可能错失“天才”。 钱钟书：1929年十九岁考 入清华大学外文系。报考时， 数学仅得15分，但因国文、 英文成绩突出，其中英文更 是获得满分，于1929年被清 华大学外文系录取。 。

罗家伦：1917年北京大学招生期间，参加阅卷 的胡适在招生会议上说：“我看了一篇作文，给了 满分，希望学校能录取这位有才华的考生。”蔡元 培表示同意。可当委员们翻阅这名考生（罗家伦） 的成绩单时，却发现他的数学是零分，其他各科成 绩也不出众。但是，北大破格录取了他。 梁漱溟：只有中学毕业文凭，没有考上北京大 学，却被蔡元培请到全国最高学府北大当教师，讲 授印度哲学和佛学。
3、孩子在很小的时候就接受极端困难的挑 战，可以培养他的坚忍不拔的意志，他长大 后就可以克服任何困难。
4、鹰式教育是对中国溺爱孩子的教育传统 的一次挑战，可以让孩子摆脱对父母的过度 依赖，值得肯定和提倡。
反对的声音：
1、正处于身心发育阶段的幼儿在恶劣、极端的天 气中进行体育锻炼不可取。体育锻炼应掌握科学的 方法，从身体、心理等各个方面进行准备，采取循 序渐进的方式。 2、一个人的智力水平很大程度依赖于先天和遗传， 可以通过后天一些科学系统的训练对大脑进行开发， 激发智力，但用体育锻炼来把一个弱智孩子变成一 个超常儿童，基本是不可能。
中外比较： 1、美国学生没有正确答案，1+1可以不等 于2； 南军将军罗伯特李和北军将军格兰特同 样受到尊重 2、中国学生1+1必须等于2；曹操是奸臣， 刘备是忠臣； 太平天国是人民革命运动， 曾国藩是刽子手。
“奸诈暴虐”的曹操
“儒雅正派”的刘备
二、过重的学业负担和唯知识主义，损 害了学生的身心健康。
当代教育热点问题
叶 飞ห้องสมุดไป่ตู้
南京师范大学教育科学学院 E-mail:yf463952@
引论：鹰爸和裸跑弟
北京时间的除夕夜，来自江苏南京的4岁 男孩“多多”只穿一条小裤衩和跑鞋，在暴 雪的美国纽约街头跑步，当时室外温度是零 下13℃。男孩跑步时拍摄的画外音不断传来 父母的鼓励声，但男孩因为太冷，好几次带 着哭腔要求爸爸“抱抱我”，不过在父母的 坚持和鼓励下，他跑了好几分钟，还做了个 俯卧撑才结束。

2010年，北京大学再次开风气之先， 实行中学校长“实名推荐制”，对于有特殊 才华的学生，通过实名推荐的形式，给予适 当的减风录取。
3、素质教育与教育方法的变革
素质教育要求改变单纯的知识灌输法，而转向培养 人的各方面能力和素质 素质教育倡导的新方法包括活动教学法、发现式教 学法、问题解决法、交往教学法等。 素质教育不仅要培养学生的知识素质，同时也培养 学生的道德能力、情感能力、交往能力、表达能力、 技术能力等等，（智商、情商、逆商）。
二、杜威的定义
教育即生活、生长和经验改造（《民主主义与教育》） 含义： 1、教育即生活（以生活为基点，在生活中进行，为了生活） 2、教育即生长（促进学生的成长，尊重学生的生长规律） 3、教育即经验的改造（学生的知识结构和观念结构的改造。教育 的自我反思、自我改造）
对比：陶行知的“生活即教育”、“社会即学校”的思想，陈鹤 琴“活教育”思想，教师要活教书、教活书，教书活，学生要— —
2、发展期（20世纪90年代初到90年代中期）
1993年，中共中央和国务院印发了《中国教育改革和发展纲 要》，首次明确了要从“应试教育”转向“素质教育”，完成 教育理念的根本性变革。 1995年，《中华人民共和国教育法》再次重申了要发展教育事 业，提高全民族的素质。它使整个社会认识到了应试教育的危 害，同时也意识到素质教育的重要性。 90年代的教育界掀起了第一波素质教育高潮，各个省、市、自 治区几乎都在实施素质教育，都在建立素质教育的实验区和实 验学校。
第二章 基础教育课程改革

基础教育课程改革的争论
1、北京师范大学 PK 华东师范大学 两所师范大学，一大批的教授、青年学者参与其中。 2、王策三 PK 钟启泉 王策三：《认真对待“轻视知识”的教育思潮》 钟启泉：《发霉的奶酪——《认真对待“轻视知识”的教育 思潮》读后感》 3、教育中的“保守主义” PK “激进主义” 保守主义：坚守知识中心、教师中心； 激进主义：提出素质中心、学生中心。
二、“素质”的基础
1、先赋基础，即先天赋予的素质，这是由先天的 遗传条件来决定的。一个人的先天遗传素质，在一 定意义上决定了这个人的后天发展的可能性和可塑 性。
2、后赋基础，即一个人在后天所受到的环境和教 育的影响。一个人在良好的教育和环境中成长，将 更好地发挥和发展自己的天赋。
3、先赋基础为人的发展提供了遗传的、物 质的条件，它对人的发展起前提性作用； 后赋基础则为人的发展提供了后天的环境和 动力，它对人的发展起主要的作用。两者体 现出辩证关系。
四、素质教育的发展演进 1、酝酿期（20世纪80年代初到90年代初）。 20世纪80年代初期开始，片面追求升学率和学生负担过重问 题逐渐显露，应试教育的苗头在基础教育领域中越来越突出。
1983年，教育部颁发了《关于全日制普通中学全面贯彻党的 教育方针，纠正片面追求升学率倾向的十项规定》（试行草 案），要求学校教育不能片面追求升学率，不能片面抓考试分 数，忽视德育和体育。
第一章 素质和素质教育
一、“素质”的内涵 对“素质”概念的理解：
1、广义的“素质”：包括了人的身体素质、知识 水平、道德品质、人格特征、性格倾向、潜在能力、 生活品位等等方面。 2、狭义的“素质”：主要是指人在先天遗传和后 天环境的共同影响下所形成的已经趋于稳定的生理 和精神两方面的基本品质，主要包括身体素质、知 识素质、道德素质等主要方面。
马克思所说的“片面的人”（人的异化）： 人成为了大工业生产中的一个小螺丝钉，成为 了流水线上的一个操作工具它导致了人的片面 发展。

当代教育使儿童成为了“片面的人”：儿 童成为了教育流水线上的一个小螺丝钉，教 育成为了大工业生产的组成部分。 学校与养鸡场（一位学者的比喻）

（3）从培养“听话的人”转向培养“创造的 人” 应试教育要学生“听话”，在课堂上自觉地 把知识装进自己的“容器”（大脑）。
应试教育要求学生不能对教材和教师所传授 的知识进行反思、批判和创造。（一线学校 的观摩课）
素质教育要求学生在课堂上积极思考、主动 参与课堂讨论，发挥主体性。 素质教育把培养学生的创造力作为重点
创造力是高端人才的重要标志。
中国还没有诺贝尔科学或文学奖项的获得者（和平奖 除外）
中国人在国际学术期刊上发表的文章，独创性缺乏， 引用率低，甚至有很多学术造假（伪造数据、抄袭） 。 美国高校对中国留学生的比较普遍的印象：知识基础 很好，但是思维不活跃，创造力不高。
改革派所指出的当代教育的弊病
一、“正确答案”的教育模式和考试思维戕害了学 生的全面素质发展 古已有之：记诵古圣先贤的遗文，不能自由创造 和解释；科举的帖经、墨义。
于今尤烈 ：无论语文、数学、历史、政治的知 识考试，都只有一个正确答案。 严重的后果：学生进学校时是个“问号”，走 出学校时成了“句号”。

鹰爸还要求孩子每天学习时间要达到8小 时以上。孩子4岁就开始上小学，争取10岁 考上顶尖大学。鹰爸认为，通过高强度的身 体锻炼、知识学习和智力开发，自己的孩子 将从一个普通孩子成长为一个智商达到200 的“超常”儿童。
鹰爸和鹰式教育的支持者认为：
1、当雏鹰还小的时候，它的母亲会把它带到悬崖 边上推它下去，用这样的方式让它学会飞翔。 2、孩子是早产儿，出生时身体状况很差，为让孩 子健康长大，所以才制定了“凶狠”的教育方法。 孩子6个月起就进行长期的超常体能锻炼，包括游 泳、快走、慢跑、爬山等。