摘要课堂教学的方法中，提问法是一种常用的方法。

通常是老师负责提问，学生负责回答，因此也称为问答法。

提问的目的在于使学生思维得到开发，能够真正对知识融会贯通。

在初中的数学教学中，提问法经常被使用，而老师提问的技巧也多种多样，例如趣味提问法、发散提问法、悬念提问法以及铺垫提问法等等，因此本文通过对初中数学教学中的提问技巧进行分析，从而找出能够促进学生思维发展的提问方法。

关键词初中数学提问技巧On the Questioning Techniques in Junior Middle School Mathematics Teaching//Zhang ShumingAbstract Among the methods of classroom instruction,ques－tioning method is a commonly used ually the teach－er is responsible for the questions,while the student is respon－sible for answering,also known as a question and answer method.The questions aim of the thinking of the students have been developed,able to really connect knowledge.Questioning method is often used in the junior high school mathematics teaching and the teacher asks a question of a variety of tech－niques,such as Fun questioning method,divergent questioning method,suspense questioning method and bedding questioning method,so this article by junior high school mathematics teaching questioning techniques to analyze,to find the question used to promote the development of students'thinking.Key words junior middle school;mathematics;questioning techniquesAuthor's addressＳｈｕｙａｎｇＱｉａｎｊｉＭｉｄｄｌｅＳｃｈｏｏｌ，２２３６００，Ｓｕｑｉａｎ，Ｊｉａｎｇｓｕ，Ｃｈｉｎａ课堂提问是有效提高课堂教学的一种主要方法，因此，在初中数学教学的课堂中，老师如果能够抓住教学重点，根据学生的具体情况，提出一些具有针对性的问题，那么对于学生思维的开发、知识的学习以及潜能的激发都具有重要的作用。

因此，老师的提问技巧在初中数学教学中具有重要的意义。

１课堂提问有效性应坚持的原则１．１具有时效性所谓时效性主要是指老师在设计问题的时候一定要选择真实的、客观的材料，所以，数学课堂的提问一定要科学、合理。

所设计的问题要紧紧围绕教学目标，从课本内容出发，设计一些符合学生实际情况的问题，要在学生目前的知识水平上提问。

１．２具有适时性和适度性这里具有两方面意义，一是指老师的提问一定要在正确的时间；二是指提问次数要适度，不能过多。

课堂提问的时间与最后的教学效果有直接联系，什么样的问题应该在课堂的什么时候提出，这是非常重要的，老师一定要慎重思考。

与此同时，提问的次数也不能太多，不同的学科、不同的内容、不同的课型，老师对于问题的设计都要具有适时性和适度性。

１．３具有层次性随着信息化的不断发展，各种信息充斥着学生的头脑，而教学就是要将有用的信息选择性地输入学生的头脑，使学生学到有用的知识。

老师要根据学生的知识水平和心理发展水平设计一些具有层次性的问题。

而问题的难易程度一般是从低到高的，落实教学中的重点，对于不同层次的问题，可以根据学生的学习情况，选择不同层次的学生作答。

２初中数学课堂中的几种提问技巧２．１趣味提问法数学教学中具有很多趣味性的内容，数学老师不能只是一味地照搬书本，可以引入一些学生感兴趣的内容。

老师在设计提问的时候，可以融入一些比较有意思的内容，制造愉悦的课堂气氛，这样就能提高学生的积极性和主动性。

例如，当我们在学习三角形的时候，老师就可以提问：“你们家里面哪些东西运用到了三角形稳固性这一特点呢？”然后，同学们就会积极开动脑筋，有的人就回答“窗户”，有的人回答“自行车”，还有人回答“屋顶”等等。

看似简单的一个问题，学生们却在轻松愉快的氛围里面学到了知识，这种提问是一种有趣的提问，也是一种两全其美的教学方式。

２．２发散提问法所谓发散思维属于一种创造性思维，就是要帮助学生产生联想，培养创造性思维。

例如，我们在学习数学中勾股定理这一章的时候，老师就能这样提问：“有一个直角三角形，它的一条直角边长为３厘米，另一条直角边长为４厘米，那么它的斜边长为多少厘米？大家猜想一下，以直角三角形的各边长画正方形，每个正方形的面积与三角形三边长有什么关系呢？”然后，老师可以让学生自己动手画图，通过计算，从而得出结论。

采用这样的提问方法，学生的思维得到发散，利用之前所学习的求面积方法就能找到解题方法，最后得出勾股定理的推导公式：（ａ２＋ｂ２）＝ｃ２。

２．３启发提问法问题不在于多，而在于精。

主要看问题是不是具有启发性，是不是具有关键性，是不是能够揭露问题或事物的本质，最重要的还是启发学生的思维，从更深层次去理解所学内容。

２．４悬念提问法对于初中数学的教学，老师可以根据所学内容引导学生进行更多的猜想。

当老师提出问题以后，先不要把答案告诉学生，把它作为一个悬念留给学生思考。

例如，在学习一元二次方程的时候，有一道题是“一个一元二次方程２ｘ２－３ｘ２＋１＝０，它有两个根，一个根为ｘ１＝１，另一个根为ｘ２＝０．５，要求是：求两根的积与和。

”然后，老师就可以提问：“如果我们（江苏省沭阳县钱集初级中学江苏·宿迁223600）中图分类号：Ｇ６３３．６文献标识码：Ａ文章编号：１６７２－７８９４（２０１２）３０－０１０１－０２不解出这个一元二次方程，那么我们能求得它的两根和与积吗？”学生经过思考以后，就会想，如果在不解方程的情况下如何求得两根的和与积。

在这期间，老师可以给出一些提示，最后学生就能得出：在一元二次方程ａ＋ｂｘ＋ｃ＝０的情况下，＋＝－ｂ／ａ，＝ｃ／ａ。

通过这样的方式，学生就能对公式加深印象，从而增加学习的主动性。

３有效提问技巧的实施策略初中数学课堂教学中，老师一定要想好问什么，怎么问，什么时候问。

如果对问题缺少思考，在课堂上随便提问，起不到良好的课堂效果，也达不到教学目的。

对于课堂提问的技巧一定要慎重，抓住要点，特别是一些重要的内容，在提问的时候一定要细致、小心，围绕主体进行提问，针对难点问题一击击破。

老师提出问题以后，不要立刻给出答案，要给学生留有思考的余地，到了一定时间以后再要求学生作答，等学生回答以后，也不要立马否定或肯定，可以让其他学生继续作答，或是让学生评价前面的答案是否正确。

这样一来，学生的思考时间和空间都得到了满足，对于问题的答案不足或是缺陷还能及时修正和补充，从而帮助他们获得一个完整的答案，形成一个完整的思路。

数学课堂提问一定要具有针对性，可以采用不同的提问技巧，但是要具体问题具体分析。

老师提出的问题要符合学生所学的知识，既不能过于肤浅，也不能过于复杂，要和学生的实际知识水平相符合。

当刚学习完一个新知识以后，老师可以抓住学生对新知识的热度及时提出问题，提出一些利于学生思维发展和具有一定价值的问题，遇到教学难点、重点的时候要抓紧提问。

而当学生遇到思维故障的时候，老师可以给予一定的引导，将学生的思维疏通，帮助学生整理好知识脉络。

总而言之，老师所提出的问题一定要与学生的认知水平一致，加上适时的点拨，激发学生的学习热情，从而理解所学知识和提高自学能力。

总之，在数学教学课堂中，要注意提问的技巧和方式，使用不同的提问方式帮助学生学习知识，发散思维，有助于学生对数学的学习。

课堂提问一定要具有科学性和针对性，这样才能提高学生的学习兴趣，激发他们的创造潜能。

积极的课堂气氛有助于学生思维的发展，从而帮助老师完成教学目标。

参考文献［１］刘兼．数学课程标准（实验稿）解读［Ｍ］．北京：北京师范大学出版社．［２］中国数学教育：初中版，２００８（５）．［３］严育洪．新课程评价探究与案例［Ｍ］．北京：首都师范大学出版社．编辑胡俊龙伦福德和戴维的实验虽然有力地驳斥了热质说，支持了热的运动说，但是没有证明热质的不存在。

另外，他们也没有提出一套新的建设性的学说来取代热质说，去解释那些热质说可以很好地解释地热现象。

所以热质说还是延续了一段时间。

这只是给运动说提供了一定的实验基础。

３热质说的倾覆及能量转换与守恒的建立伦福德和戴维实验给热质说的发展指出了困难所在，为热运动说的崛起奠定了一定基础。

同时也是理论认识水平和实践认识水平相一致的结果，是科学认识发展的必然。

１９世纪初，蒸汽机已在生产中发挥着越来越大的作用。

但是，由于缺乏科学的理论指导，蒸汽机不能得到合理的设计，热效率很低，瓦特等工程师和发明家们主要是凭经验摸索并改进机器。

然而，工业和社会对动力的需求日益强烈，迫切需要用基础科学理论指导技术的进一步创新。

第一次从理论上说明热机运行过程、阐述热力学原理的是法国工程师卡诺。

１８世纪末，意大利人伏打发明了电池，实现了化学能向电能的转变，人们在利用伏打电流进行电解的过程中，又发现了电的化学效应，实现了电能向化学能的转换。

１９世纪２０年代，人们发现了温差电偶和电流通过导线生热的现象，实现了电能和热能的相互转换。

１８２０年７月，丹麦的奥斯特发现了电流的磁效应，实现了电能向机械能的转换。

１８３１年１０月，英国物理学家法拉第发现了电磁感应现象，实现了机械能向电能的转换。

这些实验的成功为能量守恒和转换定律的发现提供了不可缺少的实验基础。

因此亥姆霍玆把能量守恒定律的概念推广到热学、电磁学、天文学和生理学领域，提出能量的各种形式相互转化和守恒渐被铲除。

１９世纪５０年代以后，人类对热的认识走上了热动说的正确道路。

热不是某种特殊物质，而是能量的一种形式，它可以转变为其他形式的能量。

特别是热和机械运动之间的相互转化，表明了热能只不过是物质内部粒子的机械能，这个论断使得分子运动理论的思想得到了复兴和发展。