我们听过很多不同类型的“好”课：公开课、示范课、展示课、青赛课等等。

这些课大多都是经过授课教师的精心设计，通过反复试教，运用先进的教学设备，结合各种最新的理论和教法，在短短40分钟的时间里，给听课教师们呈现出琳琅满目的“视听觉盛宴”。

那是一种近似理想状态中的最佳效果。

听过那样的“好”课后，我们常常感慨：如果每一节课都能这么精心准备，学生也都能这么配合，那该有多好啊！事实上，这种境界在现实中实现的难度较大。

作为一线教师，我们大多数人面对得最多的是每天在教室里，用粉笔和黑板来上的课。

尤其是当面对的是一些没有预习习惯，主动性、耐性和学习基础都较弱的普通班学生的时候，我备课考虑得更多的是如何在短短一节课中实现收益的最大化，即：让学生易于并乐于接受教学内容，并在和谐的课堂氛围中，真正掌握知识。

少些走马观花的形式，多些实实在在的效果，我认为这样的课才是真实的好课。

比如在上八年级下册第二模块“宾语从句”这个语法项目时，我认为让学生短时间内掌握这样的句法难度太大。

我的处理方式是把“宾语从句”的三个重点：连接词、语序和时态分散到三节课去教，让学生循序渐进地接受并掌握，把难点化整为零，让学生从易学到乐学，才能更好的帮助学生掌握这个语言点。

第一节课我让学生从最简单的I love you.这个例句中理解宾语，进而引入句子做宾语的概念，把连接词比做火车车厢间的链条，让学生觉得不难学，好理解。

第二节课，我在教语序时把最容易出错的地方以学生乐学的形式教授，让他们乐于接受，例如：“does”去掉以后，原来的“s”就“死而复生”了。

第三节课教时态时，我让学生记住“我（主句）过（过去时），你（从句）就得过；我不过，你该怎么过就怎么过。

”并把知识点当场让学生反复练透并及时反馈，对于书本上的一些较难的练习和环节我要么改编要么直接删掉不用，不用担心完成不了教学任务，只要学生真正学进去并且爱学，这样的课就是我认为的好课。