课题 4.1食物链
课程学习目标
1、应到学生通过了解生物间普遍存在摄食与被食的关系，自主建构食物链的概念。

2、通过对食物链各环节的综合参照，引导学生归纳食物链的特点。

培养学生观察、比较、分析、归纳、概括等学力的发展。

3、通过分组活动，培养学生分析综合能力，书写一些简单的食物链，强化学生的学习体验。

4、通过合作探究食物中的食物链，引导学生建立人也是自然界中的一员，自然界中的生物是普遍联系的科学自然观，激发学生自主参与与自然保护和社会决策的意识。

学习重点
食物链的书写方式和特点。

学习难度
生物间摄食与被食的正确关系。

学习过程设计
一、通过“猎豹捕食羚羊”的一段视频，引导学生初步获得吃与被吃的思维意识，同时为结尾作铺垫。

活动1 投影展示“猎豹捕食羚羊”的视频
活动2 学生交流观察到的视频中的主要内容，（比较容易忽略猎豹捕食羚羊时羚羊的行为）。

初步获得自然界中生物之间吃与被吃的关系。

设计思考
运用媒体中常见的“猎豹捕食羚羊”的视频导入课堂，一开始就吸引住学生。

通过认真的观看，学生的关注点基本上都在猎豹捕食羚羊，所以基本能了解本课学习的内容与食物有关。

而教师可以通过进一步提问：在猎豹准备捕食羚羊时，羚羊又在做什么，通过这个容易被忽视的细节的提问，引导学生考虑到羚羊当时就在吃草。

从而形成草被羚羊吃，羚羊又被猎豹吃，这样的吃与被吃的关系的意识。

二、通过一篇自然界中生物之间生动的捕食过程的短文，引出课题。

活动1 投影展示开心读：在草丛中的一只蝗虫啃食着嫩嫩的草叶。

一只青蛙对它进行突然袭击，把蝗虫吞了下去。

正当青蛙仰首高兴时，一条蛇从背后来
了个伏击，青蛙措手不及，成了蛇的美餐。

蛇吞下青蛙，在草地上愉快的爬着，却被一只蹲守在树枝上的猫头鹰发现了，猫头鹰以迅雷不及掩耳之势俯冲下来，抓住了这条蛇，经过短暂的搏斗，猫头鹰取得了胜利，抓走蛇飞走了，蛇又成了猫头鹰的美味佳肴。

活动2 请班上朗读功底很好的学生通过语言将此故事讲述出来。

同时设置两个问题：1、短文中依次出现了哪些生物；2、他们之间是通过怎样的关系联系起来的。

学生边听边思考。

活动3 根据学生问题的反馈，书写出这条食物链：草→蝗虫→青蛙→蛇→猫头鹰。

引出课题。

设计思考
1、课堂开始时的视频中，很多学生容易忽略到“草被羚羊吃”的这个细节，所以当我们再次通过情境吸引学生时，学生会注意到情境的每个细节。

再加上又是通过身边同学配音的演绎，所以完成我们事先预设好的两个问题应该是很简单的。

2、解决问题时，由于短文中所涉及的生物种类较多，请多名的学生分别说出短文中依次出现的几种生物，加大参与性，从而调动学生的积极性！当学生把问题解决的时候，实际上在他（她）们心目中，已经初步形成了食物链的模式。

三、学生自主归纳总结食物链的书写要点。

并通过农田生态系统中的生物，练习找出并书写正确的食物链。

活动1 利用上一环节师生共同找出食物链的过程，引导学生归纳总结食物链的书写要点：①按照吃与被吃的关系，将所涉及的生物排列好，绿色植物在前段；②在各个环节之间补上箭头，箭头的方向指向吃的生物；③食物链要书写完整，要书写到该生态系统中没有生物再以它为食终止。

活动2 通过投影展示“农田生态系统”中各种生物图，通过分组讨论，组员协作，共同找出农田生态系统中生物之间所构成的食物链。

（学生分组交流时，教师巡视，参与学生的讨论交流，了解学生的思路，及时收集学生在书写食物链时的错误点并加以纠正）
图中农田生态系统中的食物链：
草→蚱蜢→鸡→鹰
草→蚱蜢→青蛙→蛇→鹰
草→鸡→鹰
活动3 学生自主纠错，请三名学生分别将食物链书写在黑板上。

书写过程中。

要求学生将食物链的各个环节与老师板书的食物链的各个环节对齐。

设计思考
1、学习内容由浅入深，由师生共同找出食物链到学生自主完成，。

在不断的寻找食物链的过程中，感悟到寻找食物链就是寻找生物之间的食物关系，从而为学生自主获得食物链的概念奠定基础；
2、由学生自己把食物链在黑板上表示出来的方式，更容易暴露食物链书写时容易犯错点。

更为关键的是，通过刻意将食物链的各环节在书写时对齐，容易看出食物链各个环节的特点，学生更容易总结出食物链的特点。

四、通过上述寻找食物链的过程，引导学生自主建构食物链的概念。

并通过黑板所展示的小组讨论出的食物链各环节的比较，引导学生分析归纳出食物链的特点。

活动 1 通过学生自主寻找农田生态系统中的食物链的过程，引导学生思维，找寻食物链就是找寻生物之间的食物关系，然后再将这关系表示出来，从而自主建构食物链的概念。

食物链的概念：在一定区域内，生物间由于食物形成的关系。

活动2 引导学生比较不同食物链的同一环节，分析归纳食物链的特点。

食物链的特点：
1、食物链通常由绿色植物为起点
2、第二个环节通常是植食性动物
3、第三个环节往后通常是肉食性动物
4、食物链通常有3-5个环节组成
设计思考
在学生亲自实践有所体悟的基础上，引导学生将实践总结出理论，建立食物链的概念。

并通过比较食物链各个环节的生物种类，归纳出食物链的特点。

这时学生获得的不仅是自主构建的食物链的知识本身，而且培养了自主分析问题的方法和能力。

五、分析晚餐中所涉及的食物链，激发学生学习兴趣。

同时引导学生建立自然界中的生物是普遍联系的科学自然观，激发学生自主参与社会决策和自然保护的意识。

活动1 投影视频，老师所拍摄的自家晚餐菜品。

活动2 指导学生分组讨论晚餐中的食物来源于那些生物，可以构成哪些食物链。

晚餐食谱：米饭、番茄炒蛋、虾米豆腐、红烧肉、清蒸鱼、凉拌黄豆
水稻→猪→人
水稻→鸡→人
黄豆→猪→人
……
活动3 通过日常生活中到处可见的生物知识，激发学生的学习热情，更好的为生活服务；同时，明确人本身是自然界中的一员，建立自主参与社会决策和自然保护的意识的世界观。

设计思考
食物中的食物链不是很明显，要将其找出来比较难，不仅可激发学生的兴趣；同时，用理论指导生活实践，也是科学知识生命力的根源。

学生还可通过此环节的学习，提高了自身的情感态度和价值观。

六、利用自然保护话题，重新回溯到开始上课时所展示的视频，首尾呼应。

活动1 学生说出课堂开始时视频中所体现的食物链；
活动 2 通过问题“为了保护羚羊而人为大量捕杀猎豹”，探究食物链的其中一个环节生物数量大幅度的变化，能否引起其他环节生物数量的变化。

当猎豹数量人为使之短时间内大幅减少；羚羊会因为缺少天敌，数目开始增加；羚羊数目的增加又会引起它的食物——草的减少；草的减少又反过来促进了羚羊的生存斗争，羚羊的数量反而会减少。

活动3 引导学生冷静地思索：保护自然，不能主观臆断，而是要合理运用科学知识。

人保护羚羊的美好愿望却因为没有遵循食物链的科学知识而破坏。

保护生态，不能以自己的意志为转移，而是要合理的运用科学。

设计思考
进一步学习食物链的知识，力求学生的知识、智力、能力、情感态度都得到更高的发展。

七、课外作业（略）。