1.学会生字,理解词语。

2.初读课文,了解大意,弄清文章的脉络。

一　介绍人物,引入新课
1.出示周总理的图片。

(不同时代的图片)
2.你们知道这是谁吗?你们对他还有哪些了解?(交流相关资料,加深对人物的认识。

) 今天,我们一起学习一篇新课文——《为中华之崛起而读书》。

这是周恩来从小的抱负,是什么原因使他立下了这个志向?大家一起读课文,去寻求答案吧。

二　自读课文,学习生字
标画出生字及不理解的词,借助字典进行学习。

三　检查学习情况
1.易读错的字、词。

惩处:chéng chā　欺凌:qā líng 嚷:rāng 2.易写错的字。

(1)嚷:右边的“襄”不要写成“”。

(2)巡:里边的“巛”三笔完成,不要写成六笔。

3.不理解的词。

(1)耀武扬威:课文中指巡警凭借帝国主义的势力在租界里炫耀武力,显示威风。

(2)得意扬扬:课文中指那个大个子洋人看到租界里的中国巡警不给受伤害的中国人撑腰,显得十分得意,神气十足。

(3)铿锵有力:指周恩来回答问题的声音有力、响亮而有节奏。

(4)胸怀:胸襟。

这里指少年周恩来博大宽广的内心世界。

四　读课文,了解课文内容
1.默读课文,看看文章写了哪几件事。

(1)伯父嘱咐周恩来,不要到外国租界地。

周恩来对此疑惑不解。

(2)一个风和日丽的星期天,周恩来和同学来到租界地,看到一位妇女的亲人被洋人轧死,却得不到中国巡警的帮助,反遭训斥,从而理解了“中华不振”的含义。

(3)在修身课上,周恩来铿锵有力地告诉大家,他“为中华之崛起而读书”。

2.再读课文,根据板书理清脉络。

1.文中多音字较多,布置学生朗读时应适当指导一下。

如:“背(bèi)着大伯”“急忙奔(bān)了过去”“博得了魏校长的喝(hè)彩”“惩处(chā)”“训斥了一通(tòng)”。

尤其是“处”和“通”,极易读错。

不仅要明确这些字在文中的读音,还应辨析一下不同读音的不同用法,教给学生一种学习语文注意点滴的重要方法。

如“处”既读chā又读chù,区别就在于表示动词时读chā,表示名词时就读chù;“通”有tāng和tòng两种读音,但只有表示“阵”“顿”等时才读tòng。

2.文中的三个词“之”“效”“抱负”,应适当为学生讲解一下。

前者为古代汉语用词,与现今的使用习惯有一定的跨度,学生容易产生疑惑。

“之”在“为中华之崛起”中没有实在的意义,起一种连缀句子各个部分的作用。

有时,我们也这样使用,比如“战斗之激烈”“想象之丰富”。

还应提示学生前面学习的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》中“之”的含义和用法。

“效”是“效仿”的意思,即向××学习。

“抱负”指远大的志向,要提示学生与“报复”(打击批评自己或损害自己利益的人)区别开来。

1.在阅读中体会人物的思想感情。

2.体会少年周恩来立志的原因。

一　回忆文中讲了哪几件事,分别用一个词概括在这三个阶段中,周恩来的情感变化
(疑惑;气愤;激动)
二　分环节细读课文,体会人物的思想感情
第一部分
1.周恩来内心很疑惑,他疑惑什么?在文中画出有关语句。

为什么没事可不要到那个地方去玩?
为什么那是外国租界地,惹出麻烦来可就糟了?
租界地是什么样的?
为什么中国人不能去那儿,而外国人却可以住在那里?这不是中国的土地吗?
……
2.读这些句子,读出疑惑不解的语气。

3.指名读,评读。

4.分角色朗读对话部分。

第二部分
1.读读这一部分,思考:(1)周恩来因为什么事感到气愤?
(2)他对什么有了深刻的认识?
2.围绕上述问题研讨课文。

(1)体会气愤。

外国人轧死了中国人,外国人没有愧疚之情,反而得意扬扬;中国巡警没有惩处洋人,反而训斥被害人;围观的人见此情况尽管气愤,但没有人敢说。

幻灯题训练:
因为周恩来看到 ,但 ,所以气愤不已。

(2)想象训练,促使学生深入体会。

①是这位妇女的遭遇不够悲惨吗?(从书上找出描写妇女可怜的语句。

)
他们急忙奔了过去,只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么……
边读边想象,她怎样哭诉?在哭诉什么?
▲总结学法
❋读相关段落。

❋找重点词句。

❋联系上下文内容,想象当时的情景,完成幻灯题。

此时我仿佛看到他(他们)在干( );
听到他(他们)在说( );
知道他(他们)在想( )。

②依据此学法,从外国人、巡警、围观者三个不同的角色中任选一个,进行研讨、学习。

在读、想象和讨论过程中体会洋人的高傲无理,巡警的无能及围观者的无奈。

③再读这部分内容,读出你的理解。

(3)周总理看到此情景,对什么有了深刻认识?(中华不振)
你对当时的时代背景还有哪些了解?(交流课外搜集的信息)
第三部分
事后,同学们常常看到周恩来一个人在沉思。

他在沉思什么呢?读第三部分内容,联系上下文,思考他在沉思什么。

1.直到在一次修身课上,听了周恩来的发言才解开了这个谜。

为中华之崛起而读书。

2.少年周恩来认识到了什么才立下这远大志向?用自己的话谈谈理解。

(是的,少年周恩来在那时就已经认识到,中国人要想不受帝国主义欺凌,就要振兴中华。

读书,就要以此为目标。

)
3.比较学生回答问题的答案:
为 而读书。

边读边思考:周恩来的回答,与其他人有什么不同?你对他有了什么新的认识?
4.再读这部分,体会人物的思想感情。

三　读“阅读链接”,深化认识
1.自由读。

2.齐读“阅读链接”中的重点语句。

1.课文记述的故事发生在100年前,学生对当时的中国知之甚少,对周恩来也了解不多,不利于教学向纵深开掘。

因此,课前应指导学生搜集相关资料,对当时的社会状况和周恩来的生平作一定的了解。

比如,可以从网络、书籍、影视作品等渠道入手。

2.教授本课,应抓准切入点,紧扣“中华不振”解读课文。

应将“中华不振”作为贯穿课堂的线索,引导学生聚焦“中华不振”,感受“中华不振”,思索为何“中华不振”,如何才能改变“中华不振”,将学生一步步引向课文纵深。

3.随着课程的推进,学生对“中华不振”有了更全面、更深刻的理解,郁积在他们心头的愤慨之火已被点燃。

为了把学生这种情感引向新的高度,可出示阅读材料《火烧圆明园》,引导学生直面历史,从心底唤起学生的民族意识,萌发报国之志。

1.看拼音,写词语。

zājiè
租界
chuā
ng
rù
闯入
xún jān g
巡警
zhèn xā
ng
zhān
g
huá
振兴中华
dì guó zhāyì
帝国主义
2.找朋友。

(写出同音字,并分别组词。

)
dì　弟(弟弟)　地(地方)
fàn 饭(吃饭)　泛(广泛)
yì 意(意思)　翼(机翼)
3.在空白处填上恰当的标点符号。

(1)“那是外国租界地。

”伯父指着一片繁华、热闹的地方对周恩来说,“没事可不要到那个地方去玩啊!”
(2)“那又是为什么呢?”周恩来打破沙锅问到底。

(3)周恩来清晰而坚定地回答道:“为中华之崛起而读书!”
4.促使周恩来立下“为中华之崛起而读书”这个宏伟志向的原因是什么?
12岁的周恩来刚到沈阳,伯父就告诫他不要到租界去玩,并叹气说“中华不振”,这使他疑惑不解;后来,他在租界里目睹一位中国妇女被洋人欺侮,而围观的国人却敢怒不敢言,此时,他才真正理解伯父的话。

这是他立下远大志向的直接原因。

以上两件事,促使周恩来在修身课上语出惊人,发出“为中华之崛起而读书”这样的豪言壮语。

　
5.联系课文内容理解“为中华之崛起而读书”的深刻含义。

1.周恩来
周恩来(1898~1976)　马克思列宁主义者,伟大的中国无产阶级革命家、政治家、军事家和外交家,中国共产党和中华人民共和国主要领导人之一,中国人民解放军创建人之一。

原籍浙江绍兴,出生于江苏淮安。

1917年从天津南开学校毕业后赴日本求学。

1919年春回国,在五四运动中成为天津学生界的领导人。

1920年去法国勤工俭学。

1922年参加中国共产党。

1949年中华人民共和国成立后,一直任政府总理。

2.租界制度
鸦片战争后,英国通过《上海租地章程》取得第一个租界,其他国家也先后在中国划界租地,筑路建屋,并实行殖民地制度,使租界变成“国中之国”,成为他们进行侵略的活动据点。

租界有一国管理的(如汉口英租界),也有多国共管的(如上海公共租界,由英美共管)。

新中国成立后,租界制度被取消。