学前特殊教育第六章 听力障碍儿童
• （一）听力残疾的概念
• 2006年，第二次全国残疾人抽样调查提出的定 义为：听力残疾，是指人由于各种原因导致双 耳不同程度的永久性听力障碍，听不到或听不 清周围环境声及言语声，以致影响日常生活和 社会参与。
• 听觉障碍分类标准：听觉障碍的程度、发生的 年龄、发生的部位
由于聋童的听觉障碍，语言发生迟缓，与正常儿童相 比，他们的无意注意和有意注意形成和发展都比较缓慢。
三）记忆特点
1.无意记忆占优势
2.有意记忆的发展
3.形象记忆优于语词记忆
四）思维特点 1.思维内容具体，多以形象性的内容作为对象 2.依赖感知的特点、生活情景或物体功用来分类 3.概念的扩大和缩小化 4.思维发展达到的水平局限 ◆语言发展特点
（二）听力残疾的分类
• （1）按听力损失程度：“两类四级” • （2）按病变的性质：
器质性耳聋 功能性耳聋听觉系统 • （3）按病变的部位： 传音性（传导性）耳聋 感音性（神经性）耳聋 混合性耳聋。 • （4）按病变的时间： 先天性耳聋
后天性耳聋
听力损失程度 （dB）
＞110 91～110
71-90 56-70 41-55 26～40 0～25
二级重听
8 2 4 1 50 31 254 16 65 432
（三）聋童的身心发展规律及其特征
◆认知特点 一）感知觉特点
1.知觉信息加工不完整 由于得不到听觉刺激，听觉障碍儿童对复杂的事物和环境感
知不完整，缺乏听觉信息加工，知觉信息加工不得不更多地依赖视觉、 触觉等其它感觉通道接受信息。这样，听觉障碍儿童知觉信息加工的 整体性和理解性受到制约。 2.视觉的优势地位
三、听力残疾学生的特殊需要
1.教育教学活动要注意将两种信号系统相结合 2.教育教学活动要与培养听残学生语言能力相结合 3.争取为听残学生配备合适的助听器 4.在教育教学活动中适当采用手语
补充：评估项目
听觉障碍儿童评估项目与内容
评估项目
评估内容
1. 生理评估 2. 个别化智力测验
听觉系统结构检查；听力检查（裸耳听力、 佩带辅具后听力）；助听器、人工电子耳 蜗适用性检查。
残疾儿童 总人次数
128 11 25 31 299 236 450 3 15 1 83 377 1659
一级聋
76 6 14 20 158 134 12 1 5 35 183 644
二级聋
26 1 4 5 50 39 52 1 3 1 23 76 281
一级重听
18 2 3 5 41 32 132 1 6 9 53 302
聋儿的语言发展存在如下几方面的困难： （1）发音不清。这是聋童语音发展中最普遍的现象，发音可能是声母上
的送气音和不送气音不分，b、p不分，d、t不分，甚至也有的是韵母， 如an、en不分。 （2）发音不好听。聋童发音中最常见的是尖声尖气的“假嗓音”和语调 不准。 （3）音节受限制。一般正常儿童2～3岁，能说出10多个音节的句子，而 聋童由于送气不自如，发音不灵活，不能连续发出几个音节，所以语 言缺乏流畅性。 （4）词汇量少于正常同龄儿童；不能分辨同音异义词；说明语音的理解 能力发展不充分；语法比较差。
中国标准
类别
级别
聋 重听
一级聋
二级聋 一级重
听 二级重
听
WHO、ISO标准
分级
程度
G
全聋Fຫໍສະໝຸດ 极重度E重度D
中重度
C
中度
B
轻度
A
正常
伤残人 奥运会标准
可参加 世界聋人
运动会
3.听力残疾的致残原因
原因别 家族遗传/近亲结婚 地方病（克汀病等）
发育畸形 妊娠期疾病
药物中毒 高烧疾病 双耳中耳炎 产钳外伤
外伤 噪音 其他 不详 合计
◆智力发展特点
到目前为止，对聋生的智力发展问题仍有两种不同的看法，一 种认为，聋生因语言发展的落后而引起思维发展的落后，从而也影响智 力的发展。另一种意见则认为，思维不一定要靠语言，与语言概念相关 的思维发展可能受到一些影响，但与语言关系不大的动作思维、表象思 维则不会受到影响。总的来讲，聋生的智力发展、学习的潜能都是存在 的，但需要采用各种方法加以培养和训练。从学业情况的调查材料来看， 聋生在阅读方面较差，而数学方面的学业成绩较好。 ◆情绪与个性发展特点 一）情绪的发展 1.冲动性情绪逐渐减少，情绪的稳定性逐渐提高 2.高级的社会情感逐步发展 二）聋儿的个性特点 1.脾气倔强，好冲动 2.好动、好奇 三）社会性发展 1.聋童伙伴范围狭窄 2.社会交往欠缺，社会常识贫乏
（1）瑞文标准推理测验 （2）韦氏学前儿童智力量表（WPPSI） （3）中国比内智力测验（BS） （4）魏氏儿童智力量表（WISC-R） （5）托尼——非语文智力测验 （6）希内学习能力测验 （7）画人测验
3.个别化成就测验 4. 言语与语言评估
5．适应性行为评估
（1）聋童语文能力测验 （2）聋童数学能力测验 （3）聋童美术能力测验
6.家长访谈及行为观 了解家庭的基本情况，如家长的职业、家
察
长的文化程度、家庭经济状况、家庭是
否和睦、家长对孩子的教养态度、教养
方式、对孩子的教育投入了多少时间和
由于听觉有障碍，聋童的眼睛就成为最主动、最活跃、最重要 的感觉器官。一定程度上，视觉在感知活动中的处于优势地位。
3.缺陷补偿 聋童由于听力损伤，不仅借助视觉、触觉、运动觉等感官及各
种感官的协调活动来认识世界，而且还借助视觉观察、触觉和动觉等 进行语言理解和语言交流。
二）注意特点
注意是指心理活动对一定事物的指向集中，它使人的心 理活动处于一种积极的状态。聋童的注意现象，最早表现为条 件性的定向反射，比如注意人脸。半岁后，随着动作发展，注 意范围扩大，周围的许多事物只要与视觉有关就能引起他的注 意，比如鲜艳的颜色，发光的、活动的物体，食物等，但1岁 内的注意多是无意注意，即事先没有目的和任务的不随意注意。
包括接受、表达、模仿、会话等四 个部分 方法：①标准化语言测验； ②自编语言测验； ③进行系统观察，观察人员可以在 不同情境下观察儿童获得有关各种 不同情境的所有沟通行为的资料； ④与儿童面谈，搜集语言样本；
（1）学龄前儿童行为发展量表 （2）文兰社会适应行为量表 （3）婴儿-初中生社会生活能力量表 （4）儿童社会适应行为评定量表