浅谈多媒体在小学数学教学中的优势
维的艺术体操”提供了一个崭新的“舞台”育技术，将抽象的数学知识转化为具体的直观形象，突出重点突破难点，丰富学生的数学学习方法，提升学习效率。

让多媒体通过声、光、电与学生视、听、思维很好的结合起来，凸显出多媒体在小学数学课堂教学中的优势地位。

关键词：直观、丰富、效率、优势。

随着课程改革的逐步深入，新课程崭新的理念犹如春风化雨，滋润着每一位教师的心田。

如何更好的实行新课程下的数学教学，就成为我们在教学工作中持续探究和实践的重要内容。

在信息技术走入生活各个领域的今天，越来越多的科目在传统教学模式的基础之上引入了多媒体技术，两者的结合既提供了新的教学手法和技术要求，同时也让我们实行了新的探讨和思索。

以计算机为核心的多媒体技术的出现，为数学这个“思维的艺术体操”提供了一个崭新的“表演舞台”。

教师如果能够巧妙的利用多媒体的灵活、直观、高效的优点，将抽象的知识具体化、形象化，吸引学生的注意力，调动学生学习数学的积极性，那么数学课也会变得妙趣横生，产生良好的教学效果。

一、充分利用现代教育技术，将抽象转化为具体多媒体的动态演示能够实现传统教学手段无法达到的动态效果，协助学生在已有的感性理解的基础上，构建新知。

动态演示为学习提供感性经验，能够多用于概念、规则和知识的应用。

在教学中，采用计算机动态演示的教学方式，利用计算机作为生动的演示教具，使我们代替和增强传统的实验手段，克服很多开设真实试验的困难，创造优异的试验条件，是克服当前教学中试验难的一种经济而且有效和有特点的方法。

在教学“直线、线段的理解”这个节课，“直线”的概念太抽象。

教师只能在黑板上画一条“直线”，或者拿一根线绳拉直，做叙述性的讲解。

因为提供给学生认知的材料不能充分体现出直线的特性，学生很难形成准确的表象，更难抽象出“直线能向两端无限延伸”的本质特征。

根据学生以形象思维为主的特点，充分利用多媒体手段表现形式的直观形象，图文并茂的优点，尽量把抽象的教学内容用形象直观的方式体现在学生面前。

我们能够使用多媒体技术，在屏幕上首先出，“像这样能向现一个“点”“点”缓缓向两边延伸成直线。

教师强调：”因为电教手段的使用，静态的图形变成动两端无限延伸的线叫直线。

态的，抽象的概念变成直观可感知的物象，学生一下子就明白了“直线”的内涵。

二、合理利用现代教育技术，突出重点突破难点多媒体信息技术具有多种感官同步实行的直观效果，能够将教学重点和难点一一表现出来向学生展示教学情境，提供丰富感知，表现思维过程，使学生闻其声、见其形、入其境。

让学生更快、更准、更深地把握教学的重点和难点。

极大支持了学生对逻辑推理问题解答和数学观点的寻求与研究尤其是引导学生对一些抽象的数学知识实行概括的过程中，使用多媒体信息技术在课堂教学中实行动态演示，形象揭示知识的生成过程化抽象为具体、变理性为感性让学生在主动参与中借助于观察和比较逐步探究知识的形成过程。

从而更深刻地把握知识的本质。

部分对准另一半凹进去的谷底部分，拼成一个近似的长方体再按教材中的要求平均分成16 等份后拼图，平均分成32 等份后拼图，最后将圆柱平均分成更多等份后拼图然后提问学生：圆柱体分得越细，拼成的图形越接近于什么形体？这时多媒体实行演示，将切分前圆柱体的底面部分与拼合后长方体的-2-底面部分同时闪烁、移动，实行比较。

让学生观察得出圆柱体的底面积等于长方体的底面积；将圆柱体的高与长方体的高同时闪烁、移动，实行比较，让学生观察得出圆柱体的高等于长方体的高，让学生结合演示讨论、思考、总结。

因为在整个切拼的过程中，它们的体积大小没有发生变化，所以圆柱体体积等于长方体体积，等于底面积乘高这样按照学生的理解规律，持续再现知识的产生、形成过程和展开学生探求新知的学习过程，能够使学生更容易地理解和掌握知识，让学生在观察与思考的过程中
掌握思维的一般方法，促动学生逻辑思维水平的发展。

学建构主义学习观强调：习者被动接受的过程，而是学习者自己主动建构知识意义的过程。

”每个学习者都是在其现有知识经验基础上对新信息主动实行选择和加工，从而建构起自己的理解。

学生知识水平的形成是通过与内容的交互作用获得的，而不是通过简单的事实传递。

因为多媒体技术的参与使得在教学过程中，教师角色、学生地位及教学模式都发生了质的变化，充分调动了教师和学生的主动性和积极性。

因为多媒体技术具有的交互方式能表现多层次、全方位的特点，有助于个别化教学，学生的学习从单纯地接受知识转变为自我学习、自我发现、共同协作主动建构数学知识结构的方式，确保了学生主体地位的体现。

教师从单纯的演讲者，转变为课堂教学活动的导演，表现为教学活动的设计者，学习的协助者，教学和品质的示范者，充分体现了教师为主导的现代教育观点。

课程标准中提出要让学生“在数学学习活动中获得成功体验，锻炼克服困难的意志，建立自信心。

”这启发我们，在使用多媒体技术实行数学教学时，必须考虑学生的多种体验，充分利用计算机上的虚拟情景，让学生获得一种与生活较为贴近的体验使之达到教、学、做的有机融合。

例如，在教学“统计与概率”内容时，没有满足于简单地实行多媒体图示来教会学生一些数据统计知识，而是通过让学生学习收集、整理和描述数据，使他们获得独特的情感经历与生活体验。

我布置学生利用双休日，分小组展开社会生活调查，并将调查来的数据制成图表。

学生将图表上交后，在老师的协助下制作成PPT 演示文稿。

课堂上边展示边组织学生对图表实行讨论分析，包括从图表中可得出什么结论，事物发展可做出怎样的预测，等等。

以第三小组提供的一份城市建筑面积统计图为例——芜湖市城市建筑面积比例图。

课堂上先出示这份统计图，让学生分组自由讨论，最后每组派代表阐述本组意见。

有的说，从这份图表中能够看我们的城市发展速度越来越快，我们的城市一定能够成为长三角中的发达城市。

有的说，我们这个城市最近10 年的发展度特别快，证明改革开放成果卓著。

还有的说，我们城的建筑面积越来越大，由此能够推出耕地面积越来越少这样下去我们将会无地可耕……学生的发言大大出乎的意料，他们小小年纪却对一个个重大问题如此注重，且有着如此深刻的见解。

这样一堂课，即使学生尚不能全掌握统计与概率的知识，但他们拥有了一次难得的生活经历，拥有了丰富的情感体验，这对他们的未来发展将会产生深刻的影响。

四、充分利用现代教育技术，提升数学学习效率以多媒体教学技术和网络技术为核心的现代信息技术成为最理想、最实用的工具。

课程整合中，强调信息技术服务于具体的教学任务，学生以一种自然的方式对待信息技术，把信息技术作为获取信息、探索问题、写作解决问题、并且对这种工具的使用也顺手、自然。

将信息技术作为演示工具、交流工具、个别辅导工具、情景探究和发现式学习工具，信息加工与知识建构工具、写作工具、情感激励工具等。

整数、小数、分数四则运算知识比较枯燥，一直是教学的难点，学生掌握起来也有一定的困难。

要想达到一定的熟练水准，做到计算方法灵活简便更不是一件易事。

充分利用多媒体技术，体现整个计算过程，能够协助学生理解算理，掌握算法，进而提升计算水平。

计算机辅助口算练习，简来说之就是设计适合学生的口算练习文件，用来代替师生原来使用的练习卡和传统的百题测验。

它不是简单地把书面的题目转移到计算机上演示，而是通过一个常用的软件和简单的设计，协助老师和学生解决原来口算练习的繁琐、枯燥的弊端。

它不但为学生创建了一个利用信息工具实行学习的“电子口算练习，而且充分地体现了提升学习效果，使学生完成那些用其他方法做本”不到和效果不好的事。

计算机辅助口算练习的设计思路比较简单，使用于小学的口算题，学生练习的对与错在答案完成按回车键后，立刻以明显的符号显示出来，直观、简便、易行。

电子口算练习的设计和使用，仅仅信息技术在学科
课程整合中一个很小的尝试，但却让数学教师从繁琐的批改口算练习中解脱出来，并能够针对学生的各种问题设计不同的练习题，有目的地提升学生的口算水平，既可全班测验又可个别辅导。

除了具备以上一些特点外，它较好地体现了信息技术与课程整合的特点。

使用新方法练习后，学生也表现出极大的兴趣。

而且，计算机即时的反馈使学生非常直观的了解到自己答案的正误，是否得到了红五星。

更重要的是，教师能够利用同学获得红五星的多少对学生实行表扬、鼓励等，所以学生都表现出“我要努力”的态势。

瑞士教育家裴斯泰洛齐认为，教学的主要任务不是积累知识，而是发展思维，数学是研究空间形式和数量关系的科学，事实上几乎所有数学的数与形都有密切关系。

在数学教学中，紧紧抓住这个特有的数形关系，使用直观媒体，努力把抽象的数学知识形象化、趣味化，协助学生学会理解和解答数学问题，发展学生的思维。

在数学教学过程中，更要让学生左右脑并用，形象思维的训练和抽象思维的发展同步实行。

多媒体正是通过声、光、电与学生视、听、思维很好的结合起来，更凸显出多媒体在小学数学课堂教学中的。