一、心理发展的实质
发展的本质：由低级心理机能逐渐向高级心理机能转化的过程
低级心理机能
感觉、知觉、机械记忆、不随意注 意、形象思维 不随意的、被动的、由客体引起的 感性的、形象的、具体的 直接的、非中介的 种系发展的产物，自然发展的结果 伴随生物自身的结构发展
高级心理机能
随意注意、概念思维、意义 记忆
二、皮亚杰对认知儿童发展阶段的划分
感知运动 阶段 （0-2岁）
前运算 阶段 （2-7岁）
具体运算 阶段 （7-11岁）
形式运算 阶段 （11岁以后）
感觉运动阶段
0－ 2岁 只能对当前感知到的事物以实际的动作进行思 维。 最初只是本能性的反射动作，6个月以后出现 目的性动作 一岁多时，对物体认识具有物体恒存性（客体 永久性）（object permanence）概念 接近两岁的儿童会出现延迟的模仿能力
维果斯基（1896-1934），白俄罗斯人，前 苏联著名的教育家和心理学家。维果斯基出生于 罗卢西亚的一个小镇——奥沙，自幼聪颖好学， 机敏过人。1917年，毕业于莫斯科大学法律系和 沙尼亚夫斯基大学历史哲学系，曾先后工作于莫斯科实验 心理学研究所、缺陷研究所，并在莫斯科、哈尔科夫等 城市的许多高等学校讲授心理学。 1934年，维果斯基因患肺结核逝世，年仅38岁。维果 斯基的主要贡献是提出了“文化历史发展理论”，该理 论强调了人类社会文化对人的心理发展的重要作用，他 认为人的高级心理机能是在人的活动中借助语言形成和 发展起来的并提出了“最近发展区的理论”。
随意的、主动的、由主体按照预定 目的引起的
概括的、抽象的 间接的、以符号或词为中介的 社会历史发展的产物 在人际交往活动中产生
二、教学与发展的关系
1.最近发展区 儿童的现有水平：
由某种特定的已
经完成的发展系 统所形成的儿童 心理机能的发展 水平，即儿童已 经完全掌握了的 某些概念和规则
儿童即将到达 的发展水平：
同化：刺激输入的过滤或改变，通过同化，人们把新的 刺激纳入已有的图式中。 顺应：改变自己的图式适应新的刺激，个体创造新图式 或者改造旧图式。
思考题
1.怎样理解发展的实质、图式、同化和 顺应？ 2.你能举出几个生活中的实例吗？
一 、 发生认识论的基本思想
3.影响心理发展的因素 成熟 经验 社会环境 平衡化
皮亚杰对认知发展阶段论的观点
1.心理发展表现为连续发展过程中的阶段性 2.每个阶段都有独特的典型特征 3.各个阶段的发展次序是稳定的 4.前后相邻阶段之间具有连续性
三 、对小学教育的启示
1.教育不应该只关注儿童思维的结果，更应关 注儿童思维的过程。
2.不强调对儿童进行成人化的思维训练。
小学生认知与学习
主讲人：张樱樱
第二章 认知发展理论
第一节 皮亚杰的认知发展理论
第二节 维果茨基的认知发展理论
学习目标
1.掌握皮亚杰的认知发展理论的基本观点，理解发展的
本质，发展的机制和认知发展的四个阶段的基本含义；
2.掌握维果斯基的社会文化历史发展理论的基本观点， 理解低级心理机能与高级心理机能的含义及其关系；

具体运算阶段
7－11岁 面对问题情境时，能按照逻辑法则推理，但这 种能力只限于当前的具体情境或熟悉的经验 具有守恒的概念 能理解可逆性
形式运算阶段
所有的男孩都有小红旗 小红没有小红旗 所以…… 所有的男孩都有小红旗 小刚没有小红旗 所以……
客体永久性
前运算阶段
2－ 7岁 遇到问题时能运用思维，但常常不合逻辑 知觉集中倾向，注意 往往集中于事物的某一方 面，不能全面观察问题，缺乏守恒概念 缺乏类的概念 不可逆性，不能进行顺向和逆向兼顾的思维 自我中心主义
前运算阶段
儿童自我中心的典型对话： 珊：戴维叔叔，它爬上你的汽车，还用爪子抓车。 成人：发生了什么事？ 珊：过来，我带你去看看（她把叔叔带出去并让他看汽车顶部的一个 刮痕） 成人：珊，这是谁干的？ 珊：不是我。 成人笑道：我知道不是你，可是这个刮痕是怎么来的？ 珊：它爬上你的汽车用爪子抓出来的。 成人：谁干的？ 珊： （望了望四周）那儿，她指向一只正穿越街道的猫！ 成人：哦，是猫，你为什么一开始不告诉我呢？ 珊：我说了呀！
三、对小学教育的启示
1.在教学活动中应实行“辅助”学习（支架教学）
2.教学应着眼于儿童的潜能发展
讨论：教育应按部就班还是超前教育？
婴儿的逻辑思维
第一节 皮亚杰的认知发展理论
一、发生认识论的基本思想
二、皮亚杰对儿童认知发展 阶段的划分 三、皮亚杰理论对小学教 育的启示
皮亚杰简介

皮亚杰（1896-1980），瑞士人，发生认识论的创始人。1918 年获瑞士纳沙特尔大学自然科学博士学位，论文题目为《阿 尔卑斯上的软体动物》。在取得博士学位不久后，皮亚杰转 向心理学。皮亚杰于1921年起任日内瓦卢梭学院实验室的主 任，1924年人日内瓦大学教授，1940年任该所所长。皮亚杰 还长期担任联合国教科文组织领导下的国际教育局局长，先 后担任过瑞士心理学会、法语国家心理科学联合会主席，并 于1954年任第14届国际心理科学联合会主席。1955年，在日 内瓦建立“发生认识论国际研究中心”。皮亚杰的发生认识 论为后来的认知心理学奠定了基础。皮亚杰一生发表了500 多篇论文，出版50多部专著，其著作被翻译成各国文字，产 生了巨大的获影响，被誉为20世纪最伟大的儿童心理学家
客体永久性
当客体在视野中消失时，儿童依然知道该客体 的存在的，这就是皮亚杰所称儿童建立了客体 永久性。如“屏幕效应”、“隧道效应” 。 客体永久性是儿童获得守恒概念在机能上的等 价物。客体永久性和位移群的形成，是儿童在 感知运动阶段从自我中心状态的第一次解除， 是第一次去中心化的重大成果，皮亚杰称它为 是“哥白尼式的革命”。
形式运算阶段 盒子里有六个球，三个黑的，一个花的，两个白的 猜猜看你第一个拿出的是什么球 第二个拿出的是什么球 第三个拿出的是什么球 A 黑白黑 B黑花白 C黑白白 D黑花白
形式运算阶段
能进行抽象思维，个体的思维能力达到了成熟 阶段 假设演绎推理，面对问题情境提出一系列的假 设，然后根据假设进行验证，从而得到答案 命题推理。不一定以具体资料为依据，而只要 有一个说明或命题即可进行推理。 组合推理，面对多种因素的复杂问题情境时， 根据问题的条件，提出假设，一方面孤立某些 因素，另一方面组合一些因素，在系统验证中 获得正确答案
3.承认发展进程的个体差异。
4.认识到儿童的自主性及其积极参与在学习活
动中的重要作用。
5.教师的主要任务是通过提问来引起学生认知 不平衡，并提供有关的学习材料或活动材料， 促使学生的认知发展。
第二节 维果斯基的认知发展理论
心理发展 的实质
教学与发 展的关系
对小学教 育的启示
维果斯基简介
一 、 发生认识论的基本思想
1.儿童心理发展的实质
心理发展的实质是主体对客体环境的适应
适应的本质在于取得主体与环境的平衡
一 、 发生认识论的基本思想
• 2.发展的机制
什么在发展
图式：指动作的结构或组织，它是一个有组织的，可重 复的行为或思维模式，是用来了解周围世界的认知机构。
怎么发展
即在有指导的
最近发展区
情况下借助别 人的帮助所达
到的解决问题
的水平，也是
教学
通过教学所获 得的潜力。
二、教学与发展的关系
2.教学应当走在发展的前面
主张教学内容应该略高于儿童现有的水平。
3.关于学习的“最佳时期”问题
要开始某一教学，必须以儿童的。 跳一跳摘桃子