让“导学案”成为实施高效课堂的主角
我校开展了以学生为主体的合作性学习课题实验，通过大胆的尝试，作为一线的教师深感“导学案”设计质量的优劣，直接影响到整节课教学的效果。

因此，作为教师课前必须认真、扎实、有效设计“导学案”，让课堂上学生动起来，活起来，让课堂充分发挥作用。

一“导学案”的设计
“导学案”是从学生的“学”出发，它是为学生“学”服务的。

教师必须注意研究学生的知识基础和接受能力，摸清学生的实际情况，考虑“导学案”要能适应绝大多数学生的学习需要。

要尽量使“导学案”成为学生表演的剧本，教师只能扮成导演的角色。

“导学案”的设计与教案完全不同，它的内容应包括：学习目标、自检题、讨论题、思维训练题和学习小结等方面的内容。

学习目标要根据新课标拟定，这是学生通过预习必须达到的目的和要求，要简洁、明确。

自检题是学生课前通过认真阅读课本即可完成的基本练习题，教师可联系课本内容编写，如选择题、判断题等。

这种做法与传统教学先听课后做作业的顺序刚好相反，有利与学生独立掌握教材的基本知识。

拟定讨论题是课堂教学改革的“重头戏”。

教师应根据教材的重点、难点，针对实验、理论联系实际，和学生可能遇到的困难问题拟定讨论题，有的放矢组织学生自由质疑、讨论、解疑。

至于思维训练题是指导教师精心设计和挑选出来的一些有一定难度，小而巧的题目，目的是让学生深化思维训练，旨在培养学生创造性思维能力。

对待学生小结，教师在“导学案”的设计时，内容应把握精，少，活，不能过于繁杂。

否则，不仅不能起到它应有的作用，而且还会加重学生的负担，使学生疲于应付，从而对语文课学习产生厌恶感。

二“导学案”的运用
为了促使学生在自学中能主动获取知识，把握重点，探索疑点，教师一般首先按教材单节以框题为系列，编写“导学案”。

“导学案”通常课前印发给学生，以指导学生课前独立自学。

由于“导学案”要求必须制定明确教学目标，并要有机联系社会热点问题，理论联系实际，同时设计了阶梯式练习，利于学生有的放矢、独立深入地钻研教材，主动联系社会热点问题，全面思考。

我们还要求“导学案”中心必须设置疑问框，要求学生主动把自学中遇到的疑难问题抄录下来，上课时教师要有意识地安排时间，除了要求学生交流，独立探索成功的体验外，更要鼓励学生将导学案中遇到的一切困惑问题及时提出来。

课堂上，教师应注意凭借“导学案”，使教材思路，教师教路，学生学路有机统一起来，互相融合。

例如小组讨论或大组交流时，教师仍应以“导学案”作为师生之间、学生之间相互探讨，互动交流的载体，促使学生在课堂上继续深入探究，使学生由“学会”过渡到“会学”。

此时教师在使用“导学案”时，既可加以修正，又可以进一步充实完善。

为克服编制“导学案”流于形式的弊病，让它真正发挥作用，教师除了必须认真督促学生课前完成“导学案”外，在课前的练习与评价阶段，仍要充分利用“导学案”，及时肯定认真完成“导学案”的同学，鼓励有独立探索精神和勇于创新突破的学生。

三“导学案”的作用
实施合作性学习，将“导学案”引入课堂，对改进教学，学生自主学习意识，发展学生创新思维，培养学生的分析，理解，处理问题的能力发挥了不可估量的作用。

1. “导学案”使课堂教学充满生机和活力、同时学生兴趣盎然，热情参与，从而实现由兴趣向探究进一步过渡，较好地解决了学习态度，学习习惯等问题。

2. “导学案”是课改的理想载体，从根本上改变了教师的传统教学行为，切实使教师做到“穿新鞋，能走新路，穿旧鞋也一样能走新路”。

3. “导学案”促使教师彻底冲破传统教学的框框，使课堂以学生为主体的教学模式成为课堂教学的主要模式。

学生读书、作业在前，教师讲课在后，学生通过自己的努力基本掌握了课本上的基础知识。

这样，教师在课堂教学过程中组织和引导作用能得以体现，原有的“填鸭式”的注入法教学便失去了赖以生存的土壤。

教师以“导学案”作为教学改革的钥匙，重新树立新的教育观念，真正还给学生“学习自主权”,才会使学生主体地位得到落实。