构建乐学善学的数学课堂
摘要：数学教学重在培养学生的兴趣,有了兴趣,学生才乐意走进课堂,去品味学数学的情趣。

因此,在课堂教学中,教师应精心引导,通过多种途径培养和激发学生的学习兴趣,促进学生积极主动学习,由"要我学"转化为"我要学"、"我爱学",从而彰显有效课堂。

关键词：激发兴趣提高课堂效率
一位教育家曾说过：“如果人们吃饭没有食欲，勉强地把食物呑到胃里去，其结果只能引起恶心和呕吐，至少是消化不良，健康不佳。

反之，他就会乐意接受，并且很好地消化它。

”同理，成功的教学也不应是强制性的，而应激发学生的兴趣，特别是在高速发展的信息化社会，推进素质教育的今天，激发与培养学生的学习兴趣，显得尤为重要。

在数学教学中如何培养小学生学习兴趣，这是每个数学教师关注的问题。

对此，我在数学教学中，进行了一些探索。

一、导课新颖，产生兴趣
俗话说：良好的开端是成功的一半。

一节课有个好的开端，像一场戏有一个引人入胜的序幕。

精美的导课艺术，会像磁石深深地吸引学生，像金钥悄然开启学生的思维。

理想的新课导入依据教学目的，教材内容特色，学生年龄心理特征和教师自身特点，创造性导致新课的最佳入口处，扣住学生的心弦，创设愉悦的学习氛围，激发学生的情感和学习兴趣，引发学生强烈的参与欲，促使学生以最佳心理状态进入新课的学习。

1、悬念激趣。

科学上的前沿悬念往往成为人们创造发明的“引发剂”。

要让学生以一个探索者的身份投入学习的思维活动中，不断获得新知识，就要求教师在导课阶段，巧设悬念，以悬念来激起学生学习的兴趣，如教学“比例尺”时，在导课时，巧设悬念，同学们都看过《西游记》，知道孙悟空很厉害，变化多端，能变成很不同形状的人或物。

但那只不过是传说中的神话故事。

在科学技术高速发展的今天，人们掌握的“变”的本领远比孙悟空的本领大，你们看，我校20间教室的教学大楼，我能将它变小装进我的口袋（从口袋里摸出校教学教学楼平面图）。

我能将960万平方千米面积的中国变小放在教室里（出示中国地图）。

那么，这样的变法是怎样变来的呢？这样导课，用富有诱发性的语言拉开帷幕，巧设悬念，学生们跃跃欲试，产生了解决数学问题的迫切感，使学生进入最佳的学习状态。

2、故事激趣：喜欢听故事是儿童的天性，在教学的导入环节，我们应当因势利导，创编一些卡通故事，激发学生对数学知识产生浓厚的兴趣。

如教学“小数点位置移动引起小数大小的变化”的导课时，教师出示12.6和126两个数让学生比较大小。

然后，老师利用磁性黑板演示童话故事情节：由于126大，平时很神气，经常欺负比它小的12.6。

有个名叫“小数点”的魔术师很生气，就趁126睡觉时，小数点就悄悄地从6的右下角跑到1的右下角。

同学们，你们说，第二天，126（1.26）还会神气吗？可见，小数点的本事真大，只要移动一下它的位置就能使这个数的大小发生变化。

如此导课，把知识融入于童话形式之中，使单调枯燥的知识变得富有人情味，更接近儿童生活，使学生感到亲切，易于接受，在实践中符合儿童的特点，有童趣，激发学习兴趣。

二、探索新知，激发兴趣
1、自主探索，激发兴趣。

在教师的指导下，让学生自己探索新知识，并在探索新知的过程中，激发学生兴趣。

例如教学能被3整除的数的特征时，让学生把3根小棒分别摆在不同的数位上，于是组成了许多数：111、12、102、210、10101等等，经检验，这些数据都能被3整除。

可见三根小棒无论怎么摆，都能被3整除。

然后再让学生分别用4根、5根、6根9根小棒摆成不同的数。

这些数是否能被3整除？这样在教师的指导下，不仅探索了新知，而且激发了兴趣。

2、动手操作，提高兴趣
著名心理学家皮亚杰说：“儿童的思维是从动作开始时，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。

”要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，必须多组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维，让他们产生更多的新问题、新想法，活跃课堂气氛。

例如在教学“求平均数”中“移多补少，使两者一样多”的应用题时，教师准备许多圆片让学生操作，从多的一行取几个移到另一行，使两行的圆片一样多。

学生的操作兴趣非常高，起初是笨拙地一个一个地移，然后就有学生发觉可利用求平均数以后来移，最后学生又发现了一种更简便的算法――利用求两者的“差”来移……，通过动手激发了学生的求知欲望，变被动学习为主动学习，而且在多种感官的运用中，学生们学到了探索新知识的一种方法，发展自主学习的能力。

三、巧设练习，增添兴趣
练习是数学课堂教学的一个主要组成部分，它可以使学生更加牢固地掌握数学知识，形成熟练的技能技巧，所以精心设计多种形式的练习，既增添学生的学习兴趣，又巩固所学的知识。

例如教学比例应用题后，教师设计这样一道题：一辆汽车3小时行138千米，照这样计算：5小时行多少千米？要求学生用多种方法解答，看看谁想的方法最多，这时，同学们争强好胜的心理表现出来，人人积极思考，竭尽全力寻找与众不同的解答
方法。

当同学们说出用归一法，倍比方法、方程、比例方法等解法后，教师接着说：“还有没有其他的解答方法，请同学们讨论讨论。

”这时课堂气氛又活跃起来，过了一会儿，一个同学举手回答：“也可以用分数的知识解答。

把3小时看作占5小时的3/5，根据已知一个的几分之几是多少，求这个数，列式：136÷3/5。

这样，学生在解答的过程中充分体验到了成功的喜悦，从而增添了学习数学的兴趣。

四、课堂小结，保持兴趣
一节好的数学课不仅“课伊始，趣已生;课进行,趣已浓”而且还要：“课结束，趣获存”，使学生保持学习兴趣。

例如教学“分数的初步认识”时，我是这样结果的：本节课我们学习了分数的初步知识，对分数有了初步的理解，请同学们回答本节课开始所提的问题。

“一块蛋糕，爷爷吃了蛋糕的一半，爸爸吃了这块蛋糕的一半的一半，小明吃了这块蛋糕的一半的一半的一半。

”你能用这节课所学的知识来表述吗？当同学们回答：爷爷吃了1/2，爸爸吃了1/4，小明吃了1/8后，再追问：这块蛋糕还剩多少？谁吃的多？谁吃的少？为什么？当学生不能回答时，教师就说这些知识等到下节课学习之后就能明白，同学们先回去想想，看谁最聪明！
五、课堂评价，给予兴趣。

教育心理学研究表明：每个学生都有获得成功的需要和愿望。

只有当个人可能成功时，才会努力去奋斗。

成功是兴趣形成的重要因素之一，成功是激发学生学习的原动力。

因此教师应针对学生学习情况的不同，及时给予激励性的评价，使学生体验到成功的喜悦。

评价语言应充满感情。

"你真棒，想法很独特，老师很佩服你。

"；"我们为他的准确回答，报以热烈的掌声！"；"再动动脑筋，好好想想，你肯定能行！"。

这种激励性的语言不仅能鼓舞学生的斗志，增强学生的自信，而且能让他们在体验成功的同时，也快乐的学习数学。

总之，小数数学教师要不断提高教学艺术，从教材内容和学生实际出发，运用各种合理的方法和手段，激发学生的学习兴趣，调动他们学习数学的积极性，从而提高课堂教学效率。

参考文献：
[1] 王培德,《小学数学教师》.上海出版社.2012年4月15日
[2] 生炳松,《进学生有效学习数学》.人民教育出版社.2011年12月
[3] 楚松坡,《如何有效激发学生学习兴趣》.人民教育出版社.2009年10月。