高中英语激发学生课外自主阅读的实践与研究--------师生互动与生生互动【内容提要】高中英语通过师生互动、生生互动，给予学生自我发展的空间与机会，使学生想学、愿学，最终达到学生积极自主阅读的目的。

[关键词] 师生互动生生互动情感自主阅读一、含义及目的要让学生能在一生中不断获取新知识，适应信息化、学习化社会的需要，就必须培养学生自主学习的能力。

本实验试图在英语教学活动中，通过激发师生互动、生生互动为学生搭建一个自主、和谐的学习平台，调动各层次学生的学习积极性，使全体学生由被动接受型变为主动探究型，并形成良好的学习习惯，积极自主地参与阅读活动，并能自觉地、主动地去探究，创造性地去学习，提高自主阅读的能力，进而使学生具备终身学习的能力。

二、理论依据实验以马斯洛人本主义理论和新建构主义理论及创新教育理念为指导，通过调动学生积极的情感因素，提高学生的抱负水平，使学生的学习动机具有持久的内动力，进而引发学生强烈的求知欲望，萌发创新的意识。

自主学习是在自主、和谐的学习氛围中，学生充分体现自主学习意识，自觉地发挥主观能动性，以相对独立的方式进行的一种有效的学习方式。

心理学研究表明，情感因素是影响学习一个重要因素。

教师通过构建良好的师生、生生氛围调动学生积极的情感，进而培养学生自主阅读能力。

另外，在《普通高中英语课程标准》中把培养学生“有广泛的阅读兴趣和良好的阅读习惯”列为一项语言技能目标，在情感态度目标的中也明确指出要“保持学习英语的愿望和兴趣，主动参与有助于提高英语能力的活动”。

三、教育指导策略（一）师生互动——教师成为自主阅读活动的参与者所谓的“互动”就是要大家（师生）共同参与。

传统的师生关系，实际上是一种不平等的关系，要么是以教师为主，教师成为知识的传授者、教学过程的控制者；要么是以学生为主，表面上是自学，实际是泛滥自由、任其发展。

这两种极端发展的教学理念都充分体现了师生不平等的关系。

要建立一个师生“互动”的教学平台，有利于师生产生共鸣，取得最佳的教学效果。

师生互动就是指教师在教的时候，要让学生积极参与进来；学生在学的时候，教师要积极参与进去。

学生参与教师的“教”既是“教的师生互动”，教师参与学生的“学”既是“学的师生互动”。

1、师生互动，营造平等的、安全的“交流场”，了解学生对阅读的困惑平等、和谐、安全的交流不只是语言和外在行为上的你来我往，而是发生在交流双方自主的探索中或自发的讨论中，发生在交流双方相互精神上的真正回应与相互撞击中，发生在交流双方认识视野的真正融合之中。

因此为了能够实现这样的“交流”，我们必须及时地进行观念转变，重新定位师生关系：学生是发现问题、学习知识、接受信息的知识探求者，而我们只是他们学习知识的真诚兄长，是他们智慧的启迪者，因而我们要关注每一位学生，靠近他们、引导他们、努力消除师生之间的交流障碍，营造平等的、安全的“交流场”。

结合问卷调查与学生交谈，了解到班上50人当中92%认为阅读课很枯燥。

其中62%的学生认为教师过分重视阅读材料的分析, 以讲解文章字词及语法为主，结果使阅读教学花时多，见效慢；54%的学生认为为了应试做很多阅读理解题，忽视材料的趣味性和人文信息，忽视学生兴趣的培养；46%的学生认为阅读课教学中，由于文章篇幅较长且结构复杂，生疏词语较多，部分有阅读障碍的同学觉得难以读懂，久而久之，他们逐渐丧失了阅读的兴趣；32%的学生认为阅读材料陈旧，毫无新意，阅读教学方式单一，无法吸引学生，不能激发学生兴趣。

2、师生共同建立目标，改变现状在和学生共同探讨中达成一致：为了打好基础，课文中的阅读要精读，但要放一定权利给学生，如老师不再满堂灌，简单的字词及语法交给学生讲解；讲阅读题时精讲，找重点讲，并适当渗透材料的趣味性和人文信息;除了教材的阅读外，每人寻找自己感兴趣的话题来阅读，一个学期至少一本。

每人将自己看过的一本书捐献出来，成立班级图书角，这样每人有更多机会看到更多自己感兴趣的书。

3、关注学生，及时给与帮助美国人本主义教育家罗杰斯曾说：“教师必须是促进学生自主学习的促进者，而不是传统的只注重‘教'的教师。

”老师首先应该做一个积极、善意的旁观者，在学生遇到困难的时候，你总站在他的身边，或轻轻点拨让学生茅塞顿开，或真诚鼓励使学生充满自信。

在学生阅读的过程中回遇到很多困惑，老师主动关心，给与指导，让学生更能有兴趣有计划科学地阅读。

要注意如下几个方面的指导与帮助：一是时间安排。

如果安排不好会舍本求末，影响其他学科的学习，打乱原有的学习秩序，反而使学生迷茫、困惑，不利于自主阅读的进一步进行。

每次阅读时间不要一次太多，坚持、养成习惯就好。

每天半个小时左右。

二是遇到的好词好句养成摘抄的习惯，多感受语言和人文的魅力。

三是读到好文章可以写读后感或者故事梗概，主动给老师辅导。

四是鼓励学生不气馁，坚持才见到成效。

对于有初有成效的学生给与及时鼓励。

任何一种学习方式都会受到情感因素的制约。

情感是人对客观事物的一种态度，是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，反映着客观事物与人的需要之间的关系。

在整个课外自主阅读活动的过程中，学生的兴趣不稳定，教师就必须创设教学扭转，使每个学生在学习过程中都不断地享受成功的愉悦，进而强化、巩固他们的学习兴趣。

（二）、生生互动——学生成为自主阅读的主体美国著名心理学家布鲁纳说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程中的主动参与者。

”生生互动能让学生主动地，积极地参与学习。

对每位同学来说，由于他们的兴趣、学习习惯不同，甚至经历不同，家庭环境的不同，文化底蕴的不同，他们阅读理解的层次也有所不同，利用生生互动的教学方法，能让学生互相学习、取长补短。

通过各种生生互动，使学生之间建立民主的、平等的、和谐的氛围，没有一个民主的机制，没有一个平等就不可能有个体之间真正意义上的积极的互相推动；而且还可以使学生具有强烈的欲望和追求，这种内驱力就能把学生内部的精神充分调动起来，从而有效持久地投入探索活动。

的确，学生不是无条件的储存器，教师传授的知识只是通过学生自身的努力才能转化为他本人的财富，没有学生的思考和记忆，没有学生主动的努力，他们的认识就无法实现，任何人也不能代替他们学习。

1、全班互动，共同制定总体自主阅读具体实施措施及方法，创建班级阅读氛围。

现代外语教学理论认为：学生是学习主体，在教学过程中，无论是知识的获得，还是能力的形式，都离不开学习主体--学生的主动参与。

只有尊重和完善学生的主体性，为他们创造一个自主发展的空间，学生的主体性才能得到充分发展。

基于这一点，当阅读的困惑解决了、阅读兴趣提高了后，每个学生开始作为集体中的一员活跃地共同探讨具体实施课外阅读措施。

经过小组讨论、集中研究后，决定如下：二（2）班图书角管理方法及自主阅读实施办法：①每人每次只能借一本书，并做好登记。

②每次借书的期限是两个星期。

如超过期限请办好续借手续。

一本书的最长期限是一个月。

③按内容图书分为杂志和小说两大类。

杂志由何瑜苗，小说由黄鹤管理。

④若损坏或遗失，请按原价的30%或200%赔偿。

⑤全班分为12个小组，并采取积分制进行小组竞赛。

每两个星期进行总结。

积分最高的小组有创意和组织英语活动的权利，如看英语电影，举办英语朗诵、演讲、唱歌等活动。

积分份最低的小组由积分最高的小组布置一项学习任务，如每人写一篇作文或学唱一首英语歌等。

附积分办法：①以小组为单位积分。

②读完一本杂志5分。

读完一本100至少页的小说5分，200多页的10分，以此类推。

（小说为英汉翻译：若没有汉语翻译，相应分值增加一倍。

）③读完后，会背其中段落的，每50字5分，依次递增。

④读完后，写读后感或内容缩写的，给老师评定等级，A得8分、B得6分，C得4分。

⑤摘抄50字1分，依次递增。

⑥每两个星期由何瑜苗、黄鹤总结一次，并向给全班通报结果。

共同建立实施措施后，同学们有了具体的行动指南，有法可依，为自主阅读的顺利开展提供了有力保证，为全班的阅读氛围奠定了基础。

2、小组互动，互相激励，小组成员之间进行自主性评价，营造民主评议氛围。

根据我国目前中学课堂分布的格局，我们分组方法为：前桌两人回头与后桌两人结成人数为4人的小组。

小组规模小些，一是为了保证人人有机会，二是为了减少腼腆学生的拘谨感，三是为了照顾不同层次的学生。

每个小组共同给自己小组起一个英语名字，用来代表所在团队的特点或精神，并选举一个能起带头作用的组长。

小组成员根据自身的特点制定阅读计划，并努力实现。

在自主阅读进行了一个阶段后，如三天或一周后，学生可对自己的阅读态度、阅读过程的体验、情感意志、习惯、知识的掌握等多方面进行评价。

评价可以是书面、口头、展示性的。

书面的可以在作业本、练习册上，让学生对自己完成阅读的情况具体的评价。

组长在一周内做出小结，记录在《你言我语》上，挂在在教室里。

对能帮助其他学生的体验性评价，还可为其他学生服务。

通过这些评价，发扬学生的优点，帮助克服不足，从而使评价真正成为激励学生成长、发展的有效机制，并使学生在阅读的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。

3、同桌互动，交流学习，创造更多的机会让学生交流学习，同桌之间养成主动汇报学习、交流的良好习惯。

如：最近阅读了什么样的内容？阅读时遇到了什么样的困难？怎样阅读才能快速提高能力？……这样的互动交流，能及时解决学生在学习中遇到的问题，能快速共同提高，并能产生良好的自主阅读氛围，有利于学生自主阅读习惯的生成。

四、结束语心理学家盖兹说过：没有什么东西比成功更能增强满足的感觉；也没有什么东西让每个学生都体验到成功的喜悦，更能激发学生的求知欲望。

本次研究从师生互动、生生互动两个角度让全体的学生体会到点滴进步与成功的不同层次的关注和激励，调动他们情感的有利因素，激发他们课外阅读的兴趣，改变了学生的学习方式，提高了学生的阅读水平与英语学习的兴趣，开阔了学生的视野，最终培养了他们课外自主阅读习惯，为终身学习和发展打下了良好的基础。

参考文献:1.教育部《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准教师读本(修订本基础教育新课程师资培训系列教材)》, 华中师范大学出版社,2003年2. 郑和钧，邓京华等《高中生心理学》浙江教育出版社，1993。

3. 张必隐《阅读心理学》，北京师大出版社，1992年4. 宋秋前《有效教学的理念与实施策略》浙江大学出版社，2007年。