收稿日期：２００８—１２．∞
作考简介：列洋（１９８３一），女，山东青岛人。青岛科技大学外国语学院硕士研究生，研究方向为第二语言习得。
学习焦虑与学习策略使用的相关性研究
第３０卷
问卷分三部分，第一部分是关于学生的个人情况，包括专业、 性别、年龄。第二部分是外语课堂焦虑量表，第三部分是语 言学习策略诊断表。测量外语学习焦虑的广度和深度的量 表是Ｈｏｒｗｉｔｚ，Ｈｏｒｗｌｔｚ和Ｃｏｐｅ设计的一套被广泛采用的外语 课堂学习焦虑测量表（Ｆｏｒｅｉｇｎ
ａｎｄ
响——国外相关研究概述［Ｊ］．外语教学与研究。２００１
［４］Ｅｌ—Ｄｉｂ，Ｍ．九Ｂ．，Ｌａｎｇｕａｇｅ
Ｌｉｎｋｓ
ｔＯ
ｇｅｎｄｅｒ，ｌａｎｇｌｌａｇｅ
ｌｅａｒｎｉｎｇ ｓｔｒａｔｅｓｉｅｓ ｉｎ Ｋｕｗａｉｔ： ｌｅｖｅｌ。ｅｎｄ ｃｕｌｔｕｒｅ ｉｎ ａ Ｈｙｂｒｉｄ ｃｏｎ－
ｔｅｘｔ［Ｊ］．Ｆｏｒｅｉｇｎ
ａｎｘｉｅｔｉｅｓ）。包括学习者的竞争意
识、缺乏自信、对自己英语水品评价较低、害怕负面评价等。 当学习者有意识和别人竞争，或感到自己的英语水平不如别
人时就会出现焦虑情绪（Ｋｉｔａｎｏ，２００１；Ｐａｐｐａｍｉｈｉｅｌ，２００２）；担
心别人对自己的负面评价也会引起焦虑（Ｋｉｔａｎｏ，２００１）；（２） 口语交际中的因素。这主要是指在课堂上需要开口“说”英
Ｌｍｇｕ｜ｌｇｅ Ａｎｎａｌｓ，２００４ ｉｎ ｔｈｅ ｃｏｌｌｅｇｅ
［５］Ｋｉｔｅｎｏ，ｌ（－，Ａｎｘｉｅｔｙ
Ｊａｐａｎｅｓｅ ｌａｎｇｕａｇｅ ｃｌａｓ８． ａｎｄ ａｃｈｉｅｖｅｍｅｎｔ［Ｍ］．
１００ｍ［Ｊ］．Ｔｈｅ Ｍｏｄｅｍ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｊｏｕｎｕｄ，２００１ Ｇａｒｄｎｅｒ（１９４９）认为语言 ［６］Ｈｏｒｗｉｔｚ，Ｅ．Ｋ，Ｌａｎｇｕａｇｅ
ｐ＜０．０１ ｎ＝２０４
外语学习焦虑
一０．３８２●幸 一Ｏ．５１６｜Ｉ● 一０．３５８毒・ 一０．４１０●● 一０．３２５宰宰 一０．３３９奉掌 一０．５０９拳宰
表２对三组焦虑组的学习策略使用进行方差分析
堡Ｍ堡堕ＳＤ型±Ｍ堡堕ＳＤ丝壹Ｍ堡堕ＳＤ丝
补偿策略
３．４０ Ｏ．６２ ３．１ｌ ０．５０ ２．８５ ０．７０ ０．６２ ３．０２ ０．５５ ２．６１ ０．５６
Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｃｌａｓｓｒｏｏｍ Ａｎｘｉｅｔｙ
方式来理解和表达。焦虑的学习者会过度在意自身不足和 想象中的失败，而不是专心于学习任务本身，这就影响对语 言学习任务的认知加工，因此认知策略的使用频率也就较 低。 元认知策略是用于评价、管理、监控具体的认知策略的 使用，包括设立学习目标、建立学习重点、安排和计划学习、 评价学习等。焦虑感高的学生会过度注意与自身有关的认 知活动而较少关注学习本身，因此不能有效地对自己的学习 进行管理和评价，不能检查自己取得的进步，也不能确定未 来的努力方向，因此元认知策略使用较少。 记忆策略足帮助学习者将语言信息储存迸长期记忆，当 需要使用时再将信息提取出来。当学习者感到焦虑时，其对 记忆新单词、建立联系网络等的认知加工就会受到阻碍。 补偿策略（如合理猜测，使用同义词等）是用来帮助学习 者克服听、说、读、写中语言知识的不足．焦虑的学生会过分 在意自己的不足，这限制了他们在交际场合下的表现，使其 不能正确认识自己，从而阻碍其采用正确的补偿策略。 社会策略，如询问问题、和男Ⅱ人合作，可以使学习者更好 地和他人交流。研究发现焦虑的学生不愿和别人互动交流。 不远主动和别人对话。这就会妨碍其社会策略的使用。情感 策略是学习者用来管理自己的情感，情绪和感觉，包括降低 焦虑程度、鼓励自己、了解自己的情感状态。当焦虑感增加 时，说明学习者不能很好的控制自己学习中产生的情绪和情 感，也就是不能正确使用情感策略。 四、对英语教学的启示 研究表明焦虑的确会对学习者学习策略的使用产生负 面影响，焦虑程度越高，学习者学习策略的使用频率越低，而 这可能会进一步影响英语学习。因此外语学习焦虑感作为 一项消极因素，在教学中应予以控制。 语言学习过程不仅是学习语言和运用语言的过程，也是 使用学习策略的过程。对学习者语言学习策略使用的研究 可以使教师对学生策略使用的特点有更好的了解，确定具体 学习者在学习策略运用上的长处和短处，进行有效的策略培 训；帮助学习者有意识地使用学习策略，克服使用策略的随 意性和无计划性；使学习者认识到各种学习策略的重要性， 教会学习者如何使用有效的学习策略，以改进学习，提高学 习效果，使学生成为独立、自主的学习者。 参考文献： （１］李炯英，林生淑．国外二语／外语学习焦虑研究３０年 ［Ｊ］，国外外语教学，２００７ 【２］文秋芳，王立非．中国英语学习策略实证研究２０年［Ｊ】。 外国语言文学。２００４ 【３］王银泉，万玉书．外语学习焦虑及其对外语学习的影
Ｓｃａｌｅ，即ＦＬＣＡＳ）该量表由３３个问题组成，均采用五级选项， 即非常反对、反对、不反对也不同意、同意、非常同意，分数越 高，焦虑程度越高。语言学习策略诊断表７．０版本，即Ｓｔｒａｔｅ－
舒Ｉｎｖｅｎｔｏｒｙ ｆｏｒ Ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ（ＳＩＬＬ），是Ｏｘｆｏｒｄ（１９９０）
编制的，专门供把英语作为外语或第二语言来学习的学习者 使用的版本，分为记忆策略、认知策略、补偿策略、元认知策 略、情感策略和社交策略。问卷包括５０个问题，均采用五级 选项，得分越高，策略使用频率越高。数据收集与分析：在五 个班的英语老师的协助下，笔者于２００８年秋季学期对受试 者作了问卷调查，并当场收回问卷。问卷数据输入电脑后， 运用社会科学统计软件（ＳＰＳＳ）对数据进行了分析。分析使 用皮尔逊相关系数分析检查焦虑和策略使用的关系并且根 据外语课堂焦虑量表的结果将学生分为高焦虑组，中等焦虑 组和低焦虑组三组，使用方差分析对三组的学习策略使用进 行比较。 表１外语学习焦虑和学习策略使用皮尔逊相关系数分析 外语学习策略 记忆策略 认知策略 补偿策略 元认知策略 情感策略 社交策略 总计
２．８０ ０．４６ ２．５６ ｏ．４６ ２．２７ ｏ．４９ ２．６５ ０．６４ ２．４２ ０．５７ ２．１２ ０．５８ ３．０６ ０．３８ ２．７９ ０．３６ ２．４８ ０．４６
１０．２３（Ｐ＜Ｏ．０１）
２８．２４（Ｐ＜０，０１）
三、研究结果及讨论 皮尔逊相关系数分析结果显示，焦虑与学习策略使用之 间存在显著负相关。方差分析结果表明学生焦虑程度（高焦 虑组，中等焦虑组，低焦虑组）与总体策略使用与之间存在显 著差异，高焦虑组使用策略频率低于中等焦虑组，中等焦虑 组使用策略频率又低于低焦虑组。不同焦虑组的六类学习 策略的使用之间也存在显著差异。高焦虑组的策略使用明 显少于低焦虑组和中等焦虑组。 Ｅｙｓｅｎｃｋ（１７９９）和ＭａｅＩｎｔｙｒｅ
Ｆ［２，１８５］ １０．８７（Ｐ＜０．０１） １７．９６（Ｐ＜Ｏ．０１） ２６．６８（Ｐ＜０．０１） １２．３８（Ｐ＜Ｏ．０１）
１６．４９（Ｐ＜ｏ．０１）
元认知策略３．２９ ３．１７ 认知策略 情感策略 ２．９５ 记忆策略 社交策略 总计
０．４２ ２．７９ ０．４０ ２．５４ ｏ．５１ ０．５４ ２．８２ ０．５０ ２．４３ ０．６７
ａｎｄ ｉｎｔｅｒｐｅｒｓｏｎａｌ
Ｏｘｆｏｒｄ的分类框架被认为是最容易理解和最全面的一 种分类方法，本研究中将采用这一分类。她将学习策略分为 六大类，其中记忆策略、认知策略、补偿策略为直接策略，元 认知策略、情感策略、社交策略为间接策略。另外Ｏｘｆｏｒｄ还 根据自己的分类框架设计了一个语言学习策略使用情况诊 断表，在以后的策略研究中被广泛采用，本研究使用的正事 这一量表。 （四）影响学习策略使用的因素 学习策略的研究之所以复杂，是由于学习者在形成和使 用学习策略过程中受到各种学习者个人因素（包括学习者的 年龄、性别、智力水平、学习观念、认知风格、态度、动机、情感 状态等）的影响，进而会影响语言习得的结果（进度和水 平）。很多学习者因素会影响策略的选择已得到很多实证数 据的支持。比如性别，不同学习或语言水平，动机等等。 （五）外语学习焦虑与语言学习策略使用的关系 Ｅｌｌｉｓ（１９９４）指出，一系列学习者个人差异（学习观念， 情感状态，学习者因素，以往的学习经验）和众多环境因索 （目标语言，教学环境，教师教学方法，特定的学习任务）决定 了学习策略的选择和使用，并进而影响语言学习的进度和最 终的学习水平。因此焦虑作为重要的情感变量之一，很有可 能影响语言学习策略的使用。ＭａｃＩｎｔｙｒｅ（１９９４）注意到如果 一个学生对某一策略的使用有焦虑感时，他便可能不会使用 这一策略。也就是说焦虑对策略使用有负面影响。外语学 习焦虑和语言学习策略都会都学习者的语言学习产生影响。 对焦虑和学习策略的分项研究有很多，但在已有的研究中， 人们往往忽略了焦虑作为重要的情感变量对学习策略选择 可能带来的影响。有鉴于此，作者有意在这方面进行探讨， 并有待在以下研究中进一步证实这种相关性的存在。 二、第二语言学习焦虑与学习策略使用的相关性研究 本研究探讨外语学习焦虑和学习策略使用的关系，即焦 虑是否会对策略的选择产生影响。本研究采用的是定量研 究。受试对象：本次研究的调查对象是青岛科技大学五个英 语课班级的２０４名非英语专业２年级学生。研究工具：本次
语的活动容易引起焦虑，如当着全班同学面说英语，用英语
演讲等；（３）性别因素。有关性别与焦虑程度关系的研究结 论并不统一有的研究者发现女生在外语学习中的焦虑感要 高于男生（Ｐａｐｐａｍｉｈｉｅｌ，２００２），但有的研究人员却发现男生 在外语学习中的焦虑感要高于女生；（４）教师特质因索。如 教师对语言教学的看法，态度，教学方法等；学生和教师闾的 关系等都可能引起学生的焦虑情绪。 （三）语言学习策略的分类 早期语言学习策略研究主要是罗列成功的语言学习者 的学习策略和对学习策略进行简单的分类。随着研究的深 入发展，对学习策略的系统分类显得越来越重要。但由于分 类标准和角度不一，所用名称各异，因此结果差异很大。其 中国外比较流行的有三种分类：ＯＭａｌｌｅｙ和Ｃｈａｍｏｔ（１９９０）的 元认知策略、认知策略和社会２情感策略，Ｃｏｈｅｎ（１９９８）的 学习语言策略和运用语言策略，以及。Ｏｘｆｏｒｄ（１９９０）直接策 略和间接策略。