收稿日期 : 2006 03 11 作者简介 :钱玉莲 (1964—) ,女 ,南京师大国际文化教育学院副教授 。
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对于学习策略的定义问题 ,学者们从不同的研 究角度提出了各自的看法 ,但至今学术界对什么是 学习策略尚未取得一致的看法 。
根据已有的文献资料 ,国外的学者们对学习策 略的定义很多 ,比较有影响的定义有以下几个 : ( 1 ) Stern (1983) :学习策略是语言学习者采用的学习路 子 ( learning app roach)总的倾向或总体特征 ,而学习 技巧 ( learning techniques)是可观察的学习行为的具 体形式 ; (2)W einstein 和 M ayer ( 1986) :语言学习策 略是学习语言时的做法或想法 ,这些做法和想法旨 在影响学习者的信息处理过程 ; ( 3) Chamot ( 1987) : 学习策略是学生采取的技巧 、方法或者刻意的行动 , 其目的是为了提高学习效果 、优化学习过程 、加强语
由此看来 ,学习策略并不是一种被动的 、按部就 班的学习过程 ,也不仅仅是学习活动的一个环节 ,它 是一种主动的 、超越于一般的学习程序之上的 ,但又 紧紧监视与调控学习活动的一套操作系统 。
在梳理了对学习策略的种种理解之后 ,我们倾 向于接受以下关于学习策略的定义 :所谓学习策略 , 应该是指学习者在一定的情境下 ,针对一定的学习
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任务 ,依据学习的一般规则 ,主动地对学习的程序及 工具 、方法进行有效的操作 ,从而提高学习质量和效 率的一种操作对策系统 [ 11 ] 。
从学者们对语言学习策略的定义可见 ,学术界 存在着明显的四个分歧 [ 3 ]531 532 : ( 1 ) 策略是可视行 为 ,还是大脑中无法观察到的心理活动 ? 还是两者 兼而有之 ? (2)策略是指某人学习语言方法的总体 特点 ,还是为了完成某个任务所采取的技巧 ? ( 3 ) 学习策略是否在学习者意识 (潜意识 ) 范围之中 ? (4)策略能否对语言的发展产生直接的作用 ?
应该说中外学者的上述定义都在一定程度上揭 示了学习策略的含义 ,但其侧重点各有不同 。从抽 象意义上来讲 ,学习策略是一种“内隐的学习规则 系统 ”[ 7 ] 。学习策略到底是有意识还是无意识的 呢 ? 从诸多学习策略定义的措辞来看 ,大多数学者 认为学习策略应该是有意识的 ,如学者们在给学习 策略下 定 义 时 用 了“学 习 者 为 了 ……而 采 取 的 ……”等诸如此类的措辞 。持这一观点的学者认 为 ,学习策略与那些非策略性的行为或过程的区别 就在于学习策略是有意识的学习过程 。从学习的操 作意义上来讲 ,学习策略是一个“学习方法和学习 的调节与控制的有机统一体 ”。从结构意义上来 讲 ,学习策略是由“学习方法 ”和“学习的调节与控 制 ”等方面的因素组成的 。
2006年 9月 第 5期
南京师大学报 (社会科学版 ) Journal of Nanjing Normal University ( Social Science)
Sep. , 2006 No. 5
第二语言学习策略论析
钱玉莲
(南京师范大学 国际文化教育学院 ,江苏 南京 210097)
摘 要 :第二语言学习策略是指学习者在学习活动中 ,可以意识到的有效学习的观念 、规则 、方 法 、技巧及其调控 。它是一种程序性知识 ,是由一系列原则和技能系统构成的 ,并且具有层次性 。 学习策略是操作性与监控性的有机统一 ,外显性与内隐性的有机统一 ,变通性与迁移性的有机统 一 。学习策略不同于学习风格 ,依仗于学习方式 ,其中一部分又表现为学习方法和学习技巧 。学习 策略的运用是一个动态的执行过程 。
三 、学习策略与相关概念之辨析
为了对学习策略的内涵和实质有更清楚的认 识 ,我们有必要对与之相关的几个概念作一些比较 和分析 。
3. 1 学习策略和学习风格 所谓学习风格 (Learning Style) ,是在学习中表 现出来的自相一致 、持久不变的个人差异 ,也就是某 个学生学习某种东西的特殊方法 ,如场独立性和场 依存性 、审慎和冲动的风格 、对歧义的容忍与否等 。 学习风格除了跟认知因素有关 ,还跟生理 、情感因素 有关 [ 12 ] 。学习风格指个人自然的 、习惯性的吸收 、 处理和储存新信息和技能的偏爱方式 ,这种偏爱方 式不受教学方法和教学内容的影响 [ 10 ]77 。事实上 , 学习风格有多个维度 ,其中包括感知 、认知 、情感 、个 性等 。 学习风格与学习策略之间存在着一系列差异 。 首先 ,与学习策略相比 ,学习风格没有学习者的主动 选择 ,或是有意识的决策 ,而更多的是习惯性的反 应 。学习风格受主观因素影响较大 ,具有鲜明的个 性差异 ,因为学习风格受学习者气质 、性格等的影 响 ,是学生习惯用的思考 、学习或解决问题的方式 ; 而学习策略受学生个性影响较小 ,因为它更要服从 客观规律性 ,否则 ,无法追求最佳效益 。其次 ,学习 风格不是以问题为导向 ,而学习策略时常是为克服 困难而采取的措施 。再次 ,学习风格类型与学习成 绩没有联系 ,而学习策略与成绩有密切的关系 。最 后 ,学习风格由于受个性和习惯的影响 ,因而具有较 大的稳定性 ;而学习策略特别是微观学习策略灵活 性较大 ,它往往因学习客体和主体以及环境条件的 变化而变化 。 3. 2 学习策略和学习方式 目前国内外专家 、学者对于学习方式涵义的理 解有所不同 。国内有些学者认为 ,学习方式等同于 学习方法或策略 。大多数学者认为 ,学习方式指学 生在完成学习任务时基本的行为和认知取向 。 我们可以把国内外专家 、学者对于学习方式涵 义的认识归结成两类 。第一类意义上的学习方式 , 又译为学习风格 ,指的是个体在知觉和学习中处理 信息的方式以及个体对任务做出反应所使用的各种 策略 ,涉及个体处理学习中的信息或解决问题时所 偏爱的方式 ,如场依存型 、场独立型 、视觉通道占优 — 154 —
言知识和信息知识的记忆 ; ( 4 ) Rubin ( 1987 ) : 学习 策略是学习者自己构造并直接作用于学习过程的策 略 ,这些策略能直接影响语言系统的发展 ; ( 5 ) Ox2 ford (1989) :语言学习策略是学习者为了使语言学 习更加成功 、更加自主 、更加愉快所采取的行为或行 动 [ 3 ]531 。 ( 6) Cohen ( 1998) :语言学习策略指学习者 有意识或半意识的行为和心理活动 ,这些内外部活 动有着两种明确的目标 ,其一是使语言知识和语言 技能的学习变得更加容易 ,其二则是为了语言的运 用或弥补学习者语言知识的不足 [ 4 ] 。
Ellis关于学习策略的 8 个特点的论述 ,解答了 上述策略定义中的 4 个主要分歧 。关于第一个分 歧 , Ellis支持 W einstein和 M ayer的观点 ,策略既指 外部活动 ,又指内部活动 。关于第二个分歧 , Ellis 不主张区分 app roach 和 technique。理由是在实际 的学习过程中 ,某个行动的抽象程度不是一成不变 的 。关于第三个分歧 , Ellis比较赞成 Chamot和 Co2 hen的观点 ,认为策略是有意识的 ,理由是策略到了 自动化的程度 ,学习者不再意识到某个策略的使用 , 那这样的策略就失去了作为策略的意义 。文秋芳认 为 Ellis的结论过于简单 ,她认为策略有时具有意识 性 ,有时意识性不明显 ,策略的意识性的有无取决于 个体意识程度的差异 [ 10 ]4 5 。我们认为文秋芳的结 论与事实相符 。关于第四个分歧 , Ellis认为大多数 策略对语言发展没有直接影响 ,有直接影响的只是 少数 。我们认为应该从策略的总体角度来衡量与语 言发展的关系 ,而不应该就某一个具体策略来下结 论 。正如文秋芳所言 ,如果考察策略运用的总体情 况与语言发展水平之间的关系 ,很可能得到“直接 相关 ”的结论 [ 10 ]5 ,特别是比较教与学对语言发展的 影响时 。
二 、学习策略的特点
E llis认 为 定 义 语 言 策 略 最 好 的 方 法 是 列 出 它
们的主要特点 ,我们也认为只有充分了解学习策略 的特点 ,才能准确把握学习策略的涵义 。那么学习 策略究竟有哪些特点呢 ?
针对学习策略定义中的争议 , Ellis列出了学习 策略的 8个特点 : (1)策略可以指总的学习方法 ,也 可以指第二语言学习的具体活动或技巧 ; ( 2 )策略 以解决问题为出发点 ,即学习者采用学习策略是为 了解决在学习中碰到的一些具体问题 ; ( 3 )学习者 一般都能意识到所用的策略 ,并能够描述策略的内 容 ,特别是当别人要求他们注意自己活动的时候 ; (4)策略涉及语言或非语言的活动 ; ( 5)语言策略能 够运用母语或外语执行 ; ( 6)有些策略是外部可观 察到的行为 ,有些策略是不能直接观察到的内部心 理活动 ; (7 )大部分策略为学习者提供可处理的语 言信息 ,因此对语言学习有间接的影响 ,但有些策略 也可能对学习产生直接的影响 ,例如记忆策略 ; ( 8) 策略的运用因事因人而异 [ 3 ]532 。 533
上述定义从不同侧面揭示了学习策略的特征 , 但是上述定义的表述又不同程度地存在着这样一个 问题 :即没有从学生学习活动这个整体出发来把握 它 。比如观点 ( 1)和观点 ( 3)只把学习策略视作具 体的方法与技能 ,其涉及面过窄 ,不恰当地缩小了学 习策略的内涵 ;而观点 ( 5)把学习策略看作是学习 过程所采取的行为或行动 ,不仅过于笼统 ,而且显然 不适当地扩大了学习策略的内涵 。
关键词 :第二语言 ;学习策略 ;动态过程
中图分类号 : H195 文献标识码 : A 文章编号 : 1001 4608 (2006) 05 0152 04