高中英语作文教学探索
写作是高中英语学习的重要内容之一，也是高校入学考试的重要组成部分。

对英语学习者来说，英语作文最能反映出其英语语言综合运用的素质。

然而当前高中英语作文一直是困扰绝大多数师生的一个突出问题。

如何利用有限的课堂资源来指导、培养学生的写作能力?笔者在近十年来的日常教学中摸索，寻求出了能够解决这个问题的些许做法，希望能和同行共同探讨。

一、抓好课本教学，打好扎实的基本功
学生的主要学习时间是在课堂上，学生的主要知识来源于课本。

学生所学习的单词、句型、句法等都是从课本中来的。

写作必不可缺的因素是词汇，词汇量很少或不会充分运用，写作时就很难得心应手，更谈不上表达的流畅。

在进行词汇教学时，为了避免学生学得枯燥、无趣，教师要采用多种方法，帮助学生有效记忆及使他们能够正确地使用，如同义词、近义词比较，讲清楚每个词的每个意义的使用条件、用法及搭配关系。

通过例句，使学生真正掌握其用法及语义特点。

这样学生就能在写作时选择形象具体的、适合文章主题和风格的词，以达到较好的表达效果。

另外，语法规则与句型，是英语写作必备的另一种重要“建筑材料”。

在教学实践中，还必须加强基础语法与句型的训练，同时注重汉译英与造句练习。

句子是作文的基本单位，好的作文是由清晰的、合乎语法规则的句子组成的。

所以，加强词汇教学，注重语法与句型操练，打好句子基础，是提高写作水平的重要环节。

二、勤于实践，模仿写作
模仿是学习的一个重要过程，模仿别人会掌握本领。

英文写作也是如此，先模仿，后创造性地发挥，学生会写出优秀的英语作文。

现在的试卷中，差不多都有一个写作题。

在平时训练时，教师要在课堂上给学生留出足够的写作时间，并指导学生如何写作。

在学生写作实践后，老师要认真批改，总结习作中存在的共同问题在课堂上进行分析。

最后还要将范文写在黑板上或张贴出来，让学生跟自己的作文进行比较，借鉴范文的写作方法和技巧。

另外，教师还可以让学生互相批改作文，进行合作学习，提高他们的作文水平。

三、加大输入，自然输出
写的训练不应孤立进行，必须与听说读互相渗透，只有通过读听足够的语言输入量，学生才有可能通过说和写输出一定的语言信息量。

“读书破万卷，下笔如有神”杜甫的诗句道出了读与写的关系之紧密，教师可以课文为载体，从每单元中摘取一定量的句子和段落让学生背诵。

长此以往，学生不仅能学到地道的英语表达法，而且积累了语感，写作时自然能直接引用、套用，使笔下的作文少出语法错误，流畅纯正。

教师在平时还有必要让学生有选择地背诵一些优美的范文。

背诵范文能帮助学生加深对语言的了解，内化语言知识结构，强化语言的输入，从而使其语言输出规范化，得心应手。

四、多元评价，注重激励
在新课标的指引下，我们可采用多种方法参与作文实践，即学生自查，学生互评，教师批阅。

教师可以让学生填写一份自我评价和互
评表。

评价表的内容大致如下：体裁是否得当，结构是否完美，要点是否完整，单词拼写、时态、人称、句式、动词形式、词组搭配、标点等是否正确，过渡是否自然。

教师根据评价情况，指导学生对文章初稿进行修改。

也可以让学生与同伴相互交换短文，进行互相批改，并填写相互评价表，根据同伴的反馈意见修改短文，然后把修改稿和评价表交给教师，由教师评价后反馈给学生。

该操作的优点是：(1)经过修改和评价后学生的习作错误少、质量高，易批改，减轻了教师的工作强度。

<2)学生自评、互评能很好地促进学生的写作兴趣，同时也培养了他们的合作精神。

教师批改作文时要有一颗爱心，满腔热情。

评语要常用鼓励性语言，可用面批、也可用师生讨论，让学生从教师评价中感受到老师的殷切期望。

事实证明，好的评价是人才的催产婆；差的评价是扼杀学生智慧的刽子手。

得体的作文书面、口头评价把高中生引向创造与欢乐；差的评价把高中生推入郁闷与抵触。

讲评不但要指出学生习作中的典型语法错误，警示避免，还要经常指出优点，以利于他们互相模仿。

对于学生作文中出现的典型错误，用幻灯片投影由全班来修订。

对于学生作文某一优美句子、段落、篇章均汇集成《佳作共欣赏》，然后复印给学生，资源共享。

这种形成性评价有不少好处：(1)面向全体，保证最大量的学生感受成功。

(2)摒弃了传统评价——只看作文分数，弱视创作过程。

这样可以避免对学生个性的忽视，对学生人格的践踏，也可以避免学生的抵触情绪和消极情感。

(3)尊重个体差异，帮助学生悦纳自己，
拥有自信，时时处处体现人文关怀。

英文写作是一个长期复杂的训练过程。

因此，培养学生的写作能力不能一蹴而就。

英文作文方法各异，如果能讲究百花齐放，采用活泼多样的形式来调动学生的积极性，便不失为提高习作能力的好方法。