中考现代文阅读指导课教案【教学目标】知识与能力1、抓住小说主要情节进行复述，培养学生的概括能力。
2、体会小说的心理描写和富有表现力的语言等艺术特色。
3、把握小说塑造的人物形象，理解文题的深刻含义。
4、结合生活体验，深层思考课文触及的教育现象，领悟写作意图。
过程与方法1、通过自主学习让学生积累字词并理清小说的故事情节。
2、通过小组合作探究和教师的点拨以及拓展训练等方式，让学生体会小说的心理描写和富有表现力的语言等艺术特色。
情感态度价值观引导学生学习主人公对美好生活的执着的追求，懂得在今后生活中怎样去珍惜亲情、友情，促进健康师生关系的形成。
【教学重点】分析心理描写，把握人物丰富的内心世界。
【教学难点】联系生活实际，理解文题的深刻含义。
【教学资源】多媒体、课件、教材教案、导学案等。
【课时安排】一课时【教学过程】一、创设情境，导入新课，初入“心声”课前播放歌曲《小小少年》同学们，处在青春少年的你们,也有忧愁,有烦恼,有期盼，可是，你们的心声有谁知呢？今天，就让我们走进小说《心声》,感受李京京的一段心声。
二、自主学习，梳理情节，感知“心声”(1)注音捻（ni ǎn）噗（pū）蜷（quán）簪（zān）琅琅（l áng）发窘（ji ǒng）抽噎（yē）恍惚（huǎng hū）抽泣（qì）棱角分明（l éng）窸窸窣窣（xīs ū）毛毛剌剌（l à）(2)释义发窘：为难,突然感到难堪的窒息。
棱角分明:棱角分明指在一个正方体上棱和角分辨的很清楚。
形容二个事物分辨的很清楚或是把人物刻画得很清楚，明了。
窸窸窣窣：象声词,形容摩擦等轻微细小的声音。
毛毛剌剌：是指表面有刺,不光滑。
课文里形容人的声音沙哑。
（3）复习小说三要素：人物、情节、环境小说以刻画人物形象为中心，通过完整的故事情节和具体典型的环境描写，反映社会生活的一种文体(4)理清故事情节假如我们把这个故事拍成一部四集电视连续剧的话，下面请同学们结合课文讨论一下，应该如何对小说进行划分，并概括出每集的内容简介。
提示：抓住时间、四个场景来进行概括。
第一集（1—17 ）：公开课前李京京想读课文程老师断然拒绝。
第二集（18 —27 ）：回家路上李京京偷读课文回忆亲情友情感情真挚。
第三集（28 —44）：次日放学后李京京听赵小桢读课文纠正问题遭到误解。
第四集（44 —59 ）：公开课上李京京关键时刻勇敢举手终读课文以情感人。
学生复述。
讨论整理板书：公开课前——回家路上———次日放学后———公开课上（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）（开端1—17 ）（发展18 —44 ）（高潮、结局45 —59 ）（5）这篇课文刻画了哪些人物？主要刻画的两个人物是谁？学生经过了预习明确：李京京程老师赵小祯主要人物是李京京程老师主人公李京京三、合作探究，分析人物，理解“心声”1、你是否喜欢小说中的程老师？文中都运用了哪些描写塑造程老师的形象，通过这些描写大家可以看出程老师是一个怎样的人？可仿照句式︰这句或这段文字运用了描写方法，可以看出程老师是一个的人。
明确：①学生回答。
第1—6段：程老师总喜欢拖那么几分钟，好像这样就能让全班都考一百分似的。
“李京京!注意力集中!”一声呵斥，京京吓了一跳，赶紧扭回脸来。
程老师的目光不满地盯住他。
程老师是个二十多岁的姑娘，头发剪得短短的，眉毛也是粗粗黑黑的，嘴巴棱角分明，模样有点像男孩子。
连她的说话、手势、走路，也都有那么一股斩钉截铁的劲儿，一看就知道是个认真、好强、又有点自信的人。
“大家都注意听，这件事很重要。
”程老师屈起食指轻轻敲着讲台。
“区教育局第一次在我们班组织公开教学课，这关系到全校的荣誉问题，昨天发下去的讲义，你们都看了吗?”语言描写外貌描写神态描写动作描写第10段：“那天由这几个同学朗读。
林蓉，你读第一段。
赵小祯，从‘亲爱的爷爷⋯⋯’读到‘仿佛人们为了过节拿雪把它洗过、擦过似的’。
周海，你从⋯⋯”程老师一共点了六个同学的名，然后说，“上课时，我说：‘表情朗读课文。
’你们就举手。
一个一个顺序来。
别的同学呢，听的时候坐得端正一些就行了。
”语言描写：第11—15段李京京，又是你不定神。
”程老师皱起眉头。
京京脸一红，低下了头。
可是随即又抬起头来，并且举了举手。
“什么事?”?”京京站起来，结结巴巴地说：“老师，我能⋯⋯念一段吗“不行，”程老师干干脆脆地回答，“不行。
你的嗓子沙哑得厉害，念不好。
”神态描写：第28段第二天放学后，程老师让那指定的六个同学留下来，各人把自己的一段课文”。
反复读了几遍。
她因为要备课，先到办公室去了，说一会儿再来“过关行为描写：第53段程老师有点慌乱了。
她的目光在全班同学脸上扫了一遍，想鼓励更多的人举手，可是，仍然只有一个李京京，这个声音沙哑的李京京。
她只好说了声：“李京京，请你接下去读。
”神态描写语言描写第58段：颤地说：“李过了好一会儿，程老师从讲台上走下来，走到他面前，声音发。
”京京，请你⋯⋯把课文全部读完吧动作描写神态描写语言描写②教师总结真负责急功近利知错就改程老师：认方法一：综合运用多种描写方法刻画人物，全面而深刻地展现人物的性格特征。
2、文章对京京形象的刻画主要运用了什么描写方法？找出文中描写李京京的句子，哪些段落或者句子最能打动你，并最能体现李京京的性格特征，从中可以看出京京是一个怎样的孩子？①学生回答。
第11段：京京在座位上不安地扭动着身子，眼巴巴地望着老师，仿佛想说什么。
（公平）第17段：京京垂下头。
他多么喜欢这个故事啊！他真想念一段，哪怕是几行字的那么一小段呢！他准能念好。
朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？第21段：后来京京长大了，妈妈说要让他到城里来上学，他就再没见过爷爷。
可是爸爸妈妈总吵架，总吵架。
一吵起来，妈妈总是打他，一边哭一边打，他害怕极了。
他不喜欢这个家，总是想念乡下的爷爷。
就像可怜的小万卡盼望爷爷接他回家一样，京京也盼着爷爷哪一天来看看他。
这个万卡写的信多好啊！京京还没有给爷爷写过信，他不知道自己能写成什么样子。
（亲情）第24段：哦，多叫人怀念的事，跟万卡信里写的多像多像啊！京京甚至想像得出万卡写信时的心情，那种期待、盼望、急切的心情。
要是老师准许他读一段课文，他一定能读好，一定的。
他真想大声地读一段，用上全部感情去读，这是个多好的故事！（友情）第42段：京京气得要命。
怎么能这么说呢？他虽然心里挺难受，可是一点儿也没想到妒忌别人。
他可不是那种小心眼儿的人。
第51段：京京在座位上不安地扭动着身子。
他真想站起来。
可是，如果举了手，程老师会喊他吗？课后赵小桢会不会嘲笑他？他真想念。
不是要出风头，是心里有种憋了很久的感情，想痛痛快快念出来，吐出来。
第52段：他咬紧了嘴唇，郑重地举起右手，眼睛一眨不眨地望着程老师。
第57段：他想跟程老师道个歉，请老师原谅，可是心里难受得要命，什么话也说不出来。
这个小小的可怜的“万卡”，不知不觉中把他的魂儿都抓走了。
老天爷，写故事的人真有本事！②老师总结李京京：天真纯朴胆小执着坚定善良勇敢宽容这些描写刻画细腻、真实，让人感到亲切自然。
特别是文中的心理描写，细腻而真切地写出了李京京的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。
方法二：恰当的运用心理描写，细腻而真切地写出了人物的心理历程，使人物形象刻画得真实、丰满。
3、探究小说主题①标题《心声》的含义是什么？渴望公平对待；渴望家庭和睦幸福（亲情）；渴望与同学和平相处（友情）。
②通过李京京渴望朗读表达心声的方式，来呼吁教育公平，反映孩子对亲情和友情的渴望。
四、演读片段，声情并茂，诠释“心声”（各小组，任意选择以下一个片段，按照要求演读当时的情景，人物的心声，教师点评。
）学生读１１～１７段（分角色朗读）。
师：同学们把京京紧张和渴望读了出来，朗读很到位！师：一个严厉的拒绝学生的固执老师也展现在大家面前。
真棒！学生读２１段（换第一人称读）。
师：你读出了一个渴望关爱的孩子的心声！学生读２７段（用内心独白的方式）。
师：很好，读到了与同学们有类似经历的地方，想读课文和对老师的不满，情感充分！学生读４２～４４段（用第一人称并配合表情动作）。
师：你再现了京京被误解后的难受心理。
恰当的表情和动作，你把人物的心理表现的淋漓尽致。
学生读５０～５１段（一人读，一人表演）。
师：感谢你们为我们再现了京京想举手念课文却又担心老师不喊他，同学嘲笑他的矛盾心理。
五、拓展延伸，联系生活，畅谈“心声”同学们，成长的道路上有阳光，就会有风雨；有关爱，就会有孤独。
生活中，闷苦惑被老师误解、被同学误会、与家人隔膜、与集体对立⋯⋯曾经我们困、的美丽，彷徨、甚至逃避⋯⋯今天李京京给了我们人生启示，他让我们看到青春一个他让我们对生活有了更深的感悟，就让我们再次敞开自己的心声吧！请选择对象，向他（她）倾诉你的心声吧！（爸爸，妈妈，老师，同学）六、课堂小结通过这节课的学习，在写作上我们学习到了运用多种描写方法刻画人物形象的魅力，同时更加明确了心理描写在刻画人物时的重要作用。
在做人方面，我们品学到了李京京面对误解与不公时的那种执着、坚定、善良、勇敢、宽容的美好质。
同学们，任何人都是不完美的，难免会有误解和委屈，那么就让我们从“心”任何开始沟通，增进理解，互相鼓励，积极生活。
作为教师，我没有理由去歧视，让心与心的平等交流成为教一个积极向上的学生，我定会捧着一颗赤诚的心来。
育最亮丽的风景播放歌曲《不完美小孩》七、作业布置300字的小作文。
你是否有和李京京相似的经历？如果有，请写一篇不少于如果没有，则写一篇不少于300字的愉快的经历。