地理教学论重点地理教学的特点1.以人地关系为主线---“观念上的地理性”2.学习内容具有综合性和区域性；3.以地图为中心的教学手段；4.教学过程广泛联系实际，课内课外相结合地理教学论的研究对象地理教学论是一门研究地理教学活动、揭示地理教学规律并用于指导地理教学实践的学科。
地理教学论的研究对象就是地理教学活动中的一切现象和问题，即对整个地理教学活动的所有要素进行系统地剖析和研究。
“八要素”要素作用学生核心、根本教师主导地理课程实质性、载体地理教学目的基本、预期教学管理保障教学方法途径、手段教学评价不可缺少教学环境重要却易被忽视地理教学设计定义：是指在课堂教学活动开始之前，运用现代教学设计、学习理论和方法，系统规划地理教学活动诸要素的过程。
它以地理新课程理念为核心，以促进学生的有效学习为目的，以解决地理教学问题为宗旨，针对不同的教学环境进行分析，选择不同教学策略和媒体的过程。
地理教学论的科学性质（1）地理教学论隶属的学科门类地理教学论隶属教育科学，是“学科教学论”的一支。
（2）地理教学论的学科性质地理教学论的学科性质是既有理论特点，又有实践性很强的特点。
它是一门蓬勃发展的“理论性与实践性并重的学科”。
建构主义的主要观点建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”“意义建构”是学习环境中四大要素或四大属性。
具体思想：①在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，把情境创设看做是教学设计最重要内容分之一。
②在学习过程中始终发挥“协作”的作用。
③协作学习过程也是会话过程,学习小组成员之间必须通过会话商讨如何完成规定的学习任务，学习者通过会话分享群体的学习成果，同时会话也是达到意义建构重要手段之一。
④“意义建构”是整个学习过程的最终目标。
⑤关于学习方法，建构主义提倡在教师指导下的、以学习者为中心的学习。
教学设计的一般流程分析环节——包括地理课程标准的分析、地理教科书分析、学习者分析，是进行课堂教学设计的起点。
设计环节——主要由地理教学目标设计、课堂教学内容设计、课堂教学策略设计、课堂教学过程设计组成。
评价环节——主要是指对教学设计过程、成果和教学实际效果的综合评价。
地理教学目标是对学习者通过教学后应该表现出来的可见行为的具体明确的表述，包括外显的行为和内部心理的变化。
地理教学“三维”目标：是指在地理教学中，由地理教学目的衍生的，包括每一节课必须达到的可见的预期结果。
在现代地理教学理论中，它包括三个维度，分别是知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三个层面。
常用的地理教学目标行为动词地理教学目标设计的要求1、一般要求：全面而重点突出注意层次性和联系性体现科学性和适应性 目标的可操作性。
2、特殊要求：突出情感教育功能强的特点注意培养学生的空间思维重视培养学生的综合思维能力 注重培养学生的创新精神地理教学目标设计的编制1．分析教材，列出知识结构图2．确定教学目标的层次3．形成教学目标二维表4．书写教学目标---“ABCD ”模式表述① A —教学对象，指学生；② B—行为（学生学习结束后的行为表现）；③ C—条件（产生行为的条件，指评定学习结果时的约束因素）；④ D—程度，标准（指评定行为的最低依据或学生应达到的最低水准）。
中学地理课程标准中学地理课程标准是国家对基础教育地理课的基本规范，体现了国家对不同学段的学生在地理知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观等方面的基本要求；规定了地理课程的性质、目标和内容框架，并提出了地理教学和评价的建议。
它是编写地理教科书、进行地理教学及评价、地理命题的依据。
中学地理课程标准的内容地理教学内容设计的要求1、一般要求①教学内容要为教学目标服务②容量、广度、深度要恰当③重点突出，难点明确④呈现方式既要便于教，也要利于学⑤教学内容安排符合知识的内部结构⑥教学设计便于学生的探究和建构2、特殊要求：①以人地关系和可持续发展思想贯穿地理教学内容②突出区域性和综合性③密切联系实际，反映应用性强的特点④培养学生的生存和生活能力，提高其他地理科学素养⑤注意与其他学科的结合地理知识的类型地理概念反映地理事物本质特征和属性的知识，大多为定义型概念。
通常由符号（概念的名称）、关键特征、基本含义和概念列举组成（外延）。
地理教学内容的结构①引起注意，激发学习动机；-----导入②告知学习目标----切入主题③刺激回忆先决性知识---复习旧知识④呈现刺激材料----教授新课⑤提供学习指导----教授新课，层层分解⑥诱导行为，提供反馈---教授新课、“激浊扬清”“轻松活泼”“积极参与”⑦评定作业、评估行为---随堂练习⑧增强记忆，促进迁移---课堂总结、布置作业导入的形式（1）描述导入如：“地球的演化”（2）问题导入（“有违常规”）如：“地球上的气压带和风带”（3）演示导入（视频、图片、教具）（4）故事、新闻、生活现象导入（5）诗歌导入、谜语导入、广告导入（6）音乐导入三种基本的教学方法组织方法、认识方法、教学手段讲授法、1.定义：教师用口头语言的形式向学生传授地理知识、培养地理能力，进行地理情感教育的方法。
2.分优缺点：教师主导、高效、表率、应用广；教会不等于学会，高效不等于优化3.要求：与其他方法有些组合熟悉教案、脱稿而讲富有启发性提高语言水平谈话法、1.定义：谈话法是凭借学生已有的地理知识和生活、学习经验，通过问答的方式传授地理知识、启迪智力的方法。
2.两种类型：问答式谈话法、启发式谈话法3.明确性、思考性、连贯性4.运用谈话法应注意之点①提问后作适当的停顿，给学生思考的余地。
②面向全班学生提问；③要求学生举手回答，尽量少齐答；④一名学生答后，其他学生可作补充、修改，教师要及时做出肯定或否定；要以鼓励为主，否定应注意方法。
⑤经常据图提问。
读议讲练法、是一种在教师指导下，由学生自学为主的，融阅读、讨论、讲授、练习于一体的教学方法。
比较法、1.定义:对于同类地理事物，明确其共同点和不同点的地理逻辑思维方法。
2.类型：①横比法：将两种同类事物相互联系进行比较。
②纵比法：将事物不同发展阶段的特征进行比较。
③借比法④综合比较法：将不同系统从多要素、多角度进行综合对比。
发现式教学法是以培养学生探究性思维方法为目标，在教师不加讲述的情况下，利用基本教材，使学生通过一定的发现步骤,进行学习的一种教学方法。
情境教学法、1.定义：是指教师充分利用形象，有目的地创设有鲜明情绪色彩的典型场景，激起学生的学习情绪，把认知活动与情感活动结合起来的一种体验性教学方式。
2.创设情境的途径有：音乐渲染情境实物演示情境图画再现情境生活展现情境动画展现情境语言描述情境案例教学法挂图试用的注意事项1.选择①所选择的教学挂图，要能够准确反映所讲授的教学内容，并与具体教学内容相配合。
②所选择的教学挂图内容要清晰可见、重点突出，能被全班同学同时观察使用。
（教学挂图所反映的地理信息要尽量单一）③为防止教学挂图在学生面前一晃而过，要求一节课使用的教学挂图数量不能过多，特殊情况下也应该有主、辅之分。
2.悬挂位置适当出示适时悬挂稳当3. 指图①教师指图时要注意站在图的一侧，避免自己身体遮挡学生视线。
②教师指图一定要具有目的性，切忌指空图，要和讲授内容密切结合。
③教师指图时要能够严格区分出地理事物，反映在图面上的点、线、面。
地理教学过程的基本环节引起注意，激发学习动机；-----导入告知学习目标----切入主题刺激回忆先决性知识---复习旧知识呈现刺激材料----教授新课提供学习指导----教授新课，层层分解诱导行为，提供反馈---教授新课、“激浊扬清”“轻松活泼”“积极参与”评定作业、评估行为---随堂练习增强记忆，促进迁移---课堂总结、布置作业地理课时教学设计的内容①教学任务分析和起点分析（学情分析）②确定课时教学目标（目标设计）③确定课时教学方法和策略（教学方法设计）④确定教学媒体（媒体设计）⑤确定重难点及其处理方法（重难点分析）⑥板书设计⑦教学活动环节安排⑧练习地理板书的形式1.地理板书：是教师课前经过深入钻研教材，根据教学目的认真构思、反复推敲、精心设计，然后运用文字、符号、图表等形式在黑板上呈现出来的教学要点和讲授提纲，是对教学内容所作的文图解释。
即传统地理教学中的“三板”——板书、板图、板画。
2.作用：①揭示内容，体现重点②体现过程，引导思路，启发思维，培养能力。
③方便教师讲课，利于发挥教师的主导作用。
④便于学生课堂记录和课后复习3.板书要条理清晰①板书要简明扼要扼其要点，删繁就简，务求完整②板书要美观生动③形式多样4.分类：纲目式板书、结构式板书、表格式板书、图解式板书、版画式板书、歌谣式板书、填空式板书、综合式板书5.意义地理教案的构成①授课学校、班级、主讲教师和日期②课题（章、节或课时标题）③教学目标（三个维度）④教学重点⑤教学难点⑥课型⑦教学方法和媒体⑧教学过程（导入新课-讲授新课-巩固练习-归纳小结-作业安排）⑨教学提纲（板书设计）⑩作业布置和课后分析地理教学评价的意义1.定义：以地理教学目标为依据，运用一切可行的科学方法系统地收集信息，对教师“教”地理的理念、策略和方法，以及学生“学”地理的认识、技能和情感价值观的改变进行判断的过程2.意义①促进当前设计的优化；②帮助后继设计的完善；③加快教师的专业成长。
地理教学反思的概念及形式1.定义：教师自觉把自己（或他人）的课堂教学实践作为认识对象，进行冷静的深入的思考和全面的总结，是一种用来提高自身业务、改进教学实践、解决教学中存在的问题的重要途径。
2.意义：①促进教师专业能力的发展有②助于教学质量的提高③教学反思是“校本研究”的第一特征④教学反思是学校事业发展的需要4.形式：（1）两个方向：纵向反思（行动法）横向反思（比较法）（2）三个时机：教学前（内容、活动安排、学生，等）教学中（教学状态、教学的机智行为）教学后（目标的适应性、计划的执行情况）（3）四个视角①个人视角（时间的连续，自我对话）②同事视角（听课观摩、集体评课、谈话请教、教后札记）③学生视角（访谈、课堂教学调查、作业反馈）④文献视角（中学地理教学参考、地理教育、地理教学）地理教师必备的素质和能力能力构成：①良好的语言表达能力（语音、语调、语速、音量、准确、规范、生动）②分析和组织教材的能力（教材结构、重难点、灵活处理）③优选和应用地理教学方法的能力（选择、范围、步骤、要求）④设计和调控地理教学过程的能力（目标、导入、提问、板书、作业等，课堂气氛；课堂情形预测；教案的设计）⑤运用地图教学的能力⑥速绘、设计地理图表、板图、板画的能力⑦制作地理直观教具、运用现代化教学手段的能力⑧指导学生进行地理实践活动的能力⑨进行地理教学研究的能力⑩分析、评议、检查地理课堂教学的能力中国地图。