• 地理理性知识教学方法小结： 逻辑方法
地理基础知识体系表
地理基础 知识类别
种 类
地理名称
举
例
教学方法设计
地图法、地名学 地图法 多媒体、观察法 多媒体、比较法
北京、阴山、亚洲 热带雨林分布在赤道两侧 温带草原景观、城市景观 昼夜更替、人口变化
地理 感性 知识
地理分布 地理景观 地理演变 地理数据 地理特征
第一节地理教学目的概述
一、地理教学目的的含义 问题：教育目的、教育目标（培养目标）、课程目标（教学目 的）、教学目标关系？ 1、地理教学目的就是地理教学过程结束时所要得到的结果，简 言之，就是地理教学活动预期达到的结果。（陈澄） 2、几点说明 （1）教育目的是社会培养人的总目标；培养目标是对各级、各 类学校的具体培养要求；课程目标是不同课程要达到的结果； 教学目标是指“反映学生学习结束后的行为表现” 的预期教学 效果。 （2）课程目标处于“枢纽”地位，起着承上启下的作用。 （3）课程目标体现学科教育的价值。 （4）课程目标是一个相对开放的概念，在动态发展过程中不断 发展并趋于完善。
二、研究任务 （一）研究的总任务：
发展地理教学理论 指导地理教学实践
（二）研究的具体任务
1.中学地理教学历史 2.中学地理教学目的 3.中学地理教学内容 4.中学地理教学过程 5.中学地理教学原则 6.中学地理教学方法 7.中学地理教学媒体 8.中学地理教学形式 9.中学地理教学评估 10.中学地理教学科研 11.中学地理教学心理
4时代性 高中地理课程的内容要体现先进性、时代性和一定的超前性， 要反映当前地理科学的发展趋势，体现自然地理和人文地理研 究的最新成果，强调地理信息技术的应用。 同样，高中地理课程的时代性不仅是指学科，也是指社会 需求和学生发展的时代性。 5选择性 高中地理课程还应该具有多样性、选择性，以满足学生探索 自然奥秘、认识社会生活环境、掌握现代地理科学技术方法等 不同的学习需要。 从我国目前的实际来看，增强高中课程的选择性是顾及学生 特点的一条快捷、有效、合理的途径。尽可能让学生自己来选 择他们喜爱的课程。
• 3、地理景观 • （1）种类：自然景观知识、文化景观知识 • （2）教学方法：多媒体的运用、观察法、描述性语 言的运用 • 4、地理演变 • （1）种类：自然地理演变知识、人文地理演变知识 • （2）教学方法：录像、电影、计算机、模型等媒体 的运用 • 5、地理数据 • （1）种类：定量数据、比率数据 • （2）教学方法：图表法 • 地理感性知识教学方法小结：直观方法
二、地理教学目的（地理课程目标）的组成 案例：通过对初中地理新课标规定的教学目的分析说 明地理教学目的的组成 7-9年级地理课程目标的定位 地理课程总目标是：通过7—9年级地理课程的实施， 学生能够了解有关地球与地图、世界地理、中国地理 和乡土地理的基本知识，了解环境与发展问题；获得 基本的地理技能以及地理学习能力；使学生具有初步 的地理科学素养和人文素养，养成爱国主义情感，形 成初步的全球意识和可持续发展观念。
三、地理教学论的内容结构
（一）地理教学论总论 （二）为什么教(学)： 中学地理教学目的 （目的论） 中学地理教学历史 （三）教（学）什么：中学地理教学内容 （课程论） （四）怎样教（学）：中学地理教学过程 （方法论、形式论、媒体论） 中学地理教学心理 中学地理教学原则 中学地理教学方法 中学地理教学媒体 中学地理教学形式 （五）教（学）得怎样：中学地理教学评估（评价论） （六）如何教（学）得更好：中学地理教学科研（科研论）
（2）地理教学法阶段：1922年－1960年
代表性著作：竺可桢的《地理教学法之商榷》 （《史地学报》1922年第2期），葛绥成的《地理教学 法》（中华书局，1932年），褚绍唐的《地理学习法》 （中华书局，1935年）等（杨尧：《中国近现代中小 学地理教育史》陕西人民教育出版社，1991年）
（3）地理教材教法阶段：1960年－1982年
内蒙古118万km2、中国人口世 图表法 界第一 气候特征、中国地理特征 地理环境、天气、温带草原 比较法、地理科学 方法
直 观 方 法
地理 理性 知识
地理概念
地理规律
地理成因
内蒙古草原分布规律、水循 环规律
气候的成因、气旋的成因
逻 归纳法、定义法 辑 地图法、版图版画 法
法、归纳法 分析综合法
• 二、地理基本技能 • 技能；地理技能；地理基本技能 • （一）地理动作技能（地理操作技能） • 1、地图、图表的绘制技能 • （1）填绘地图技能 • （2）绘制图表技能 • 2、地理仪器使用技能 • （1）地球仪的使用技能 • （2）天象、气象、水文、地震、环保 等方面的简单测报技能
中学地理 课程与教学论
主讲 贾福平 2011年8 月
地理教学论课教学说明
（一）课程名称：地理教学论 （二）课程性质：专业必修课 （三）课程学时：64学时 （四）修读对象：地理教育专业专科生 （五）考核形式：考查 （六）教学模式：讲练结合式教学模式 （七）教学目的：1、培养地理教师职业意识； 2、形成地理教学和地理教学研究初步能力； 3、掌握地理教学基本理论。 （八）主要参考书： 1、地理教学论，陈澄主编，上海教育出版社，1999年版 2、地理教育学，袁书琪主编，高等教育出版社，2001年版 3、地理课堂教学技能训练，徐宝芳，内蒙古教育出版社， 2000年版。
第一章
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地理教学论总论
研究题目:1.地理教学论的研究对象和研究内容 2.地理教学论的学科性质和主要特点 3.地理课堂教学技能及其训练方法 研究思路: 1.文献调研法 2.案例分析法 第一节地理教学论的研究对象和研究任务 第二节地理教学论的学科性质 第三节中学地理课堂教学技能训练
代表性著作：中学地理教材教法，刁传芳主编，北京 师范大学出版社，1991年；中学地理教材教法，王树 声主编，高等教育出版社，1995年；
（4）地理教学法阶段：1982年－1992年 代表性著作： 褚绍唐等编著的《地理教学法》（华东师范大学出版社， 1982年），褚亚平编著的《中学地理教学法》（人民教 育出版社，1981年），曹琦主编的《中学地理教学法》 （高等教育出版社，1989年）等。 （5）地理教育学阶段：1992年－1999年 代表性著作：褚亚平等著的《地理教育学》（上海教育出 版社，1992年），②孙大文主编，《地理教育学》（浙 江教育出版社，1992年版），③李涵畅等合著，《地理 教育学》（大连海运学院出版社，1990年版），④袁书 祺主编，《地理教育学》（高等教育出版社，2001年 版）。此外，1998年首都师大出版社出版了褚亚平等合 著的《地理学科教育学》一书。
第二节地理教学论的学科性质
一、学科属性： 属于教育科学 二、学科主要特点（性质） （一）曹琦先生的主张 1.很强的综合性 2.显著的实践性 3.明显的艺术性 （二）袁书琪先生的主张： 1.社会性 2.边缘性 3.概论性 （三）陈澄先生的主张:理论性与实践性并重 （四）刁传芳先生的主张 1.教育性 2.应用性 3.边缘性
（
（二）支持地理教学论学科的核心思想是什么？ （1）地理教学论的定义 地理教学论是一门研究地理教学现象和问题， 揭示地理教学规律，并用于指导地理教学实践 的学科。（陈澄） （2）地理教学论的逻辑起点 地理教学活动包括七个要素：学生、地理教学 目的、地理课程、地理教师、地理教学方法、 教学反馈、教学环境。这七个要素之间关系的 揭示，就是该学科的逻辑起点。（徐宝芳）
三、地理教学目的的功能
（一）动机功能：目标－兴趣－动机
（二）选择功能：内容能：要素；环节
四、地理教学目的的制定依据
社会需求
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时代性
基础性
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学科体系
素 质
.
学生发展
选择性
几点说明： 1、制定依据： 社会需要；地理学科；学生发展。 2、谋求基础性、时代性、选择性的和谐统一 3、基础性 普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国 民素质、面向大众的基础教育。因此，高中地理课程 必须具有很强的基础性、经典性和继承性，提供未来 公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生 存能力，关注人口、资源、环境和区域发展等问题， 以利学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念, 这一点是最基本的。 当然，高中地理课程的基础性不仅要体现社会需 求的基础，还要体现学科的基础、学生发展的基础。
（3）地理教学论的核心思想 地理教学论主张地理教学是有规律的，地理教 学论就是要揭示这些地理教学规律，为地理教 学实践工作提供理论和技术支持。 （4）现代地理教学论的根本宗旨 要以“学”为出发点去研究“教”，研究“教” 是为“学”，即以“学”为目的去“教”。 （陈澄） 结论：地理教学论研究对象:中学地理教学
• （二）地理理性知识 • 1、地理特征 • （1）种类：地理要素特征、地理区域特征 • （2）教学方法：比较法、地理科学方法 • 2、地理概念 • （1）种类：地理个别概念（地理名词术语）、 地理区域概念（集合地理概念） • （2）教学方法：逻辑方法
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3、地理规律 （1）种类：地理分布规律、地理演变规律 （2）教学方法：地图法、版图、版画法、 归纳概括法，与感性知识关系 4、地理成因 （1）种类：一因一果、多因一果、一因多 果、多因多果 （2）教学方法：逻辑法
第一节地理教学论的研究 对象和研究任务
一、研究对象 （一）地理教学论经历了哪几个发展阶段？ （1）地理教授法阶段：1904年－1921年 代表性著作：谢洪赉编写的《地理教授法》， 南洋公学发行的《小学地理教授法》，姚明辉 编著的《高等小学地理教学法》等（杨尧：《中国
近现代中小学地理教育史》陕西人民教育出版社，1991年）
（一）内容：知识与技能；过程与方法；情感态度 与价值观（三个领域） （四个目标） （二）说明： 1、“知识与技能”目标，强调以能促知，知能合 一（4个子目标）。 2、“过程与方法”目标突出对“过程”的参与， 注重科学方法教育（4个子目标）。 3、“情感态度与价值观”目标，注重国家意识、 全球意识和可持续发展观念的培养（4个子目标）。 4、 “情感态度与价值观”目标－－优先目标； “过程与方法”目标－－主导目标； “知识与技 能”目标－－基础目标（4个子目标）。