知识的传递是人类藉以交流和继承认识成果，取得间接经验的一种学习形式。

在教学条件下，知识的传递由教师和学生双方的协同活动构成。

在协同活动的过程中，教师的任务在于教授或输送知识，学生的任务在于掌握或接受知识。

知识的掌握即知识的占有。

在课堂的教学中，知识的掌握不必重复前人创立这种知识时的全部过程●一、什么是知识●知识的实质是事物的属性或联系在人脑中的反映，也是客观现实在人脑中的主观映象。

知识传递的唯一途径仍是间接传递。

“间接传递”指知识传递必须借助于一定的媒介物(媒体)进行。

词与语言(口头与书面)则是在教学中最为重要且应用最广自然媒体，关键在于它们具有兼跨主观和客观的特性。

知识的掌握必须通过学生的一系列认识活动才能实现。

●●知识存在于人脑之中，其具体心理表现形式可以是概念或命题的记忆或推理，也可以是感知和表象的再现。

●感性知识——一般人们把反映事物的外部属性与外部联系的知识称为感性知识，而把理性知识——反映事物的内在本质与内部联系的知识称为理性知识。

●人获取知识的两种方式：●直接经验——指人们通过自己在日常活动和实践中亲身的心理活动(感知、思维、想象等)获取知识。

●间接经验——指不通过亲身实践，而是通过书本获取知识。

●作用:知识是人的活动的定向工具。

个人在现实社会生活中的任何活动，都必须具备一定的知识为指导，以一定知识为依据。

这样，个人才能辨认事物，才能确定活动的方式，才能确定活动的方向。

二、知识、技能与能力的关系●能力是个人完成活动任务的能量。

广义的能力概括了生理能力(先天能力)和心理能力(后天能力)，它们为活动提供能量。

狭义的能力主要指心理能力。

●知识从其在活动中发挥作用看，是个人活动的定向工具。

因此，它必然属于保证活动成功的心理条件，也应是能力的一个组成要素。

●技能是通过练习形成和巩固起来的控制活动的行为方式，由各种具体的动作组成。

组成这些行为方式的动作在人脑内部实现，即在人脑内部对事物进行分析与综合、抽象与概括的，也就是说通过人脑内部控制活动的技能叫智力技能；通过身体外部(主要是肌肉和骨骼)控制活动的技能叫动作技能。

●能力是包容了知识和技能的更高一级的概念；知识和技能均是构成能力的要素。

能力和知识、技能均是个人活动调节不可少的因素；学生心理能力的培养与知识掌握、技能形成密不可分三、知识掌握的过程●●1．什么是理解?理解是个体逐步认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种思维活动。

● 2．理解的种类（根据学习中所要认识的联系和关系的不同进行分类）●①对言语的理解。

●②对事物意义的理解。

●③对事物类属的理解.●④对因果关系的理解。

●⑤对逻辑关系的理解。

●⑥对事物内部构成、组织的理解。

●3．理解的水平●①字面理解。

●②解释的理解。

●③批判性理解。

●④创造性理解。

● 4．促进理解的方法●①通过直观教学，提供丰富的感性材料。

●②引导学生积极思维，提高概括水平。

●③利用变式和比较突出事物的本质特征。

变式就是变换各种直观材料或事例的呈现形式，以便突出事物的本质特征。

●④通过语言明确揭示概念和原理的内容。

●⑤使知识具体化，通过应用加深理解。

●⑥使知识系统化，进一步理解教材。

●⑦指导学生自学●所谓学法指导实质上就是要通过教学帮助学生形成自己的一套知识学习体系。

●⑧根据学生的年龄特点区别进行指导。

●● 1．什么是知识的巩固●知识的巩固是指对所学知识的持久保持。

●知识巩固的意义：●首先，学习是积累知识的前提.●其次，知识巩固是进—步学习新知识的准备.●其次，知识巩固是进—步学习新知识的准备.●2.知识巩固的途径●①提高学习的自觉性。

●②提倡在理解的基础上记忆。

●③动用记忆规律，使用合理的记忆方法。

●④合理地组织复习。

●●1．什么是知识应用知识的应用是指把知识用于解决作业或实际生活中的课题。

● 2.知识应用的主要形式●①用所学知识解答口头或书面作业题●②用所学知识解决实际操作的课题●3.学生知识应用的一般过程●①审题。

●审题也叫分析课题，就是掌握课题的任务和条件，形成有关课题的映象。

●②通过联想，再现有关知识。

●③使当前课题与有关知识联系起来，实现课题类化●④做出解题判断并向实践转化。

●4．影响学生知识应用的主要因素●①学生对知识的理解水平与巩固程度。

●②学生的智力活动水平。

●③课题的性质。

●④动机与情绪。

一、什么是技能●技能是通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。

例如，说话、行走、写字、运算、操作机器等等，都是技能的表现。

●学习掌握技能有重要的意义：①学生掌握读、写、算等基本技能，是进行其他学习的必要条件。

②学生技能的形成过程，是加深对知识的理解过程，但是抽象知识具体化的过程。

③掌握技能可以促进学生整个能力的发展；掌握各种具体的技能，是发展一般能力和特殊能力，成为人才不可缺少的因素。

●二、技能的种类●动作技能——是以机体外部动作或运动占主导地位的技能。

如写字、做体操、操作理化实验等。

依据动作技能的复杂程度、动作是否有连续性，可以把动作技能分成非连续性技能和连续性技能。

依据是否操纵工具，可以分为操纵工具的动作技能和不操纵工具的动作技能。

前者如打字、驾车、做木工活等，后者如唱歌、徒手体操、练拳等。

●智力技能——是以抽象思维主导的解决实际问题的技能。

它是借助于内部言语在头脑中进行的。

如阅渎、心算、实验设计等智力技能又叫认知技能、心智技能。

一般的智力技能——是可以广泛应用到许多活动领域的技能，如分析技能、观察技能等；专门的智力技能——是在某种专门的认知活动中形成并得到运用的技能，如下围棋、速算等。

●动作技能和智力技能虽是两个不同的概念。

但在实践活动中，往往密切联系，难以截然分开。

●三、影响技能形成的因素●(一)起点行为●起点行为指学习者学习技能开始前的状况(准备状况)。

●(二)学习技能的动机●即学习者有无学习技能的热情、责任感和忍耐力。

●(三)技能的性质●包括难度、可分解程度等。

一般而言，可分解的动作较易掌握，不可分解的，要求较高难、较精确的动作较难掌握。

●(四)教师示范和说明的状况●通常的规律是：简明扼要的说明、准确而完整的示范有助于学习掌握技能；而缺乏示范，冗长而繁琐的说明于事无补。

●(五)与实践结合的程度●(六)强化的状况●一般说来，外部强化需要转化为内部强化，要求和刺激对于形成技能更重要。

自身需要比外部要求和刺激对于形成技能更重要。

●四、动作技能的形成与培养●●1．认知和定向阶段在这一阶段，学习者对所学习的动作技能及其结构要素有了初步的认识，在头脑中形成映象，并用它们来为所学的动作本身和结果定向。

●2．初步掌握完整动作阶段这一阶段是技能形成的过渡阶段，其主要特点是个别动作已被联系起来，可以初步配合完整动作系统，原有的动作映象进一步得到充实和完善；学习者基本上能够控制动作趋向协调，能在不知不觉中运用来自效应器的反馈信息调节行动。

●3．动作协调和完善阶段这一阶段是动作技能的最终形成和熟练阶段，学习者在前阶段掌握的个别动作能自动配合，并达到常规化和高度协调化，能随意控制动作；动作几乎不需要有意控制；练习者的紧张状态减弱，多余动作消失，对动作的视觉控制明显减弱，动作控制作用增强，发现错误的能力也大为提高。

●动作技能形成的特征。

● 1.在活动的结构方面从活动结构的改变看，动作技能的形成一般表现在许多局部动作有机地联合成一个完整的动作系统。

这些局部动作之间逐步协调一致(如体操、舞蹈等技能)。

动作之间相互干扰的现象以及多余的动作逐步减少和消失。

●2，在活动的速度和品质方面从活动的速度和品质来看，动作技能的形成，一般表现在动作速度的加快和动作的准确性、协调性、稳定性和灵活性的增加上。

●3．在活动的调节方面从活动的调节来看，动作技能的形成一般表现在思想的紧张性渐渐消除，视觉控制的减弱，动觉控制的增强并处于主导地位，基本动作接近自动化，动作精确性提高.●●1．明确练习目的和要求● 2．依据技能的种类、难易选择不同的练习方法● 3．有效地利用观察和表象● 4．充分利用练习中反馈的强化作用●五、智力技能的形成和培养●1．活动的定向阶段●即预先熟悉任务，构成关于活动本身和活动结果的表象，为活动本身和结果定向的阶段。

2．物质活动与物质化活动阶段●即借助实物、模象或图表等为支柱进行智力活动阶段。

3．有声的外部言语阶段●即不直接依赖于实物而借助出声言语进行智力活动阶段。

4．无声的外部言语阶段●即以词的声音表象，动觉表象为支柱而进行智力活动的阶段。

5.内部言语阶段●即智力活动简化、自动化，似乎不需要意识的参与而进行的阶段，这是智力技能形成的最终阶段。

●●1．智力活动的各个环节逐渐联合成一个有机的整体●2.思维活动表现出敏捷性、灵活性、深刻性和广阔性等特点●3.内部言语的进行需要意志的努力较少●●1．培养学生认真思考的习惯和独立思考的能力●2. 掌握解答各类课题的程序，形成一定的认知结构●3．使智力技能的应用有广泛的机会，培养学生技能迁移的能力六、练习过程的规律●● 1．练习成绩的逐步提高●练习曲线对成绩逐步提高的这种共同趋势，又有不同的表现形式．—般可概括为三种：●第一，练习的进步先快后慢。

●第二，练习的进步先慢后快。

●第三，练习进步的速度先后比较一致；在很少的情况下，练习的进步既没有明显的先快后慢现象，也没有明显的先慢后快现象，这时练习进步的速度比较一致，其练习曲线就接近于直线(图5—6C)。

●造成练习成绩进步的快慢、前后不一致的原因如下：●第一，技能本身的难和易。

●第二，练习的前后有无旧技能的迁移。

●第三，学生在练习初期与后期是否有浓厚的兴趣、饱满的情绪、认真的态度及主观努力的程度等。

●2．高原现象在技能形成过程中，一般在练习的中期，会出现进步的暂时停顿现象，这就是练习曲线上的所谓“高原期”●高原现象产生的原因：●第一，知识和方法的障碍。

●第二，思维障碍。

●第三，情绪和身体上的障碍。

●高原现象不具有普遍性。

在技能形成过程中，并非必然出现高原现象。

3．练习成绩的起伏现象●产生这种现象的原因：●第一，是客观条件的变化，包括学习环境和练习工具的改变，学习材料性质的改变，教师指导方法的改变等；●第二，是学生主观状态的变化，包括自我感觉是否良好，有无强烈的动机和浓厚的兴趣，注意是否集中、稳定、意志的努力程度及；采用的方式方法，还有身体条件等。

●练习曲线个别差异的四种类型：●速度较快，质量较好；●速度较快，错误较多；●速度较慢，错误较少；●速度较慢，错误较多。

●一、解决问题能力的培养●●1．发现问题●问题是现实生活中的矛盾，因此，发现问题就是要认识矛盾，找到差距。

●2．分析问题●即要分析问题的要求与条件，找出它们的联系和关系，把思维活动引向问题解决的—个重要阶段。

●3.提出假设即在分析问题的基础上，寻找解决问题的方案，提出解决方案，提出解决问题的策略，采取方法和途径解决问题。