让童年融化在绘本里北京教育学院附属丰台实验学校绘本课程汇报（2015年09月25日）一、WHAT：绘本课程的界定什么是绘本？英文称Picture Book，顾名思义就是“画出来的书”，图画书是用画面来说话，配合文字诉说故事的一门艺术。

一个好的绘本，其实是讲了三个故事：文字描述的故事，绘画讲述的故事，文字和绘画共同生成的一个故事。

课程这个词语在英文词源里的意思是：为比赛设计的路径，赛道。

什么是绘本课程？根据不同年龄儿童的特点，选取数理、语言、认知、科普、空间、情商培养等主题图画书，结合游戏、体验、演绎、创作等多元迁移活动引导儿童深度阅读。

我们的绘本课程有什么不同呢？首先是覆盖全部学科，其次就是指向的是思维能力的培养。

这种深度阅读就是：阅读理解-----演绎赏析------设计表达。

也就是在深入洞察（想法、人物、形式、过程）的基础上，结合实践活动表达、解释、建构、转化、运用，。

二、WHY：绘本课程开发的依据（一）基于学校育人目标的思考学校从培养全面、和谐和可持续发展的完整的人的高度出发，聚焦学生核心素养的培养，将育人目标描述为：形体健美、品行端庄、学识广博、情趣高雅、技能优良、具有民族情怀和国际视野，勇于担当。

学校设立德育和教育融合在一起的“九大学子”奖，分别为：健体学子、阳光学子、敬业学子、博识学子、乐群学子、文艺学子、求真学子、创新学子、巧手学子。

我们将以课程为载体，让孩子的童年浸润在绘本里，让儿童在绘本里拥有天地文明-----自强不息，厚德载物；具有天地格局------顶天立地，无所不容；形成天地视野------纵观古今，横贯中西；达成天地态度-----仰望星空，脚踏实地。

而这些也是学生、教师、学校共有的天地文明、天地格局、天地视野、天地态度。

（二）基于绘本本身的价值绘本是最适于儿童的读物，奇妙的故事、独特的艺术风格、种类多样、浅趣丰厚，能够打精神底子的书。

1.心理健康、社会领域的价值：情绪安定愉快、习惯养成、环境适应、人际交往、自尊自信、规则遵守2.科学认知领域的价值：动植物、初步的数学概念、空间和形状3.艺术感受和创造领域的价值：画面布局的审美、宁静唯美的色彩、角色情绪状态的表达、表现激烈矛盾的线条、4.语言文学领域的价值:重复的语言魅力、孩子般的真实对话、孩子们的真切感受、孩子们的无限好奇、孩子们的语言认知世界5.戏剧表演领域的价值：对话、分角色、神态根据绘本的教学价值，采用稳步慢养的心态，一边看，一边学，一边读，一边养，一边积攒能量，一边静待花开。

三、WHEN：绘本课程研究的历程（一）从0到1------课程的产生学校成立之初，只有低年级。

构建儿童愿意学习的课程、能够丰盈儿童成长的课程是我们的思索。

第一次的绘本阅读课上的是《一只小虫和一只蚂蚁的对话》，孩子们特别喜欢，之后就有了《逃家小兔》亲情系列，《我有友情要出租》友情系列，甚至还有了爱情系列。

培养儿童阅读兴趣，养成良好的阅读习惯，帮助儿童提升语言表达和语言运用能力。

并且透过语言能力的发展来提升儿童的各项思维品质。

（二）从1到N------课程的发展如果我们仅仅是把绘本和母语课程进行了对接和整合，我们的绘本课程就不能称为绘本课程了。

2014年11月成立了绘本课程项目研究组，涉及到了绘本阅读、绘本数学、绘本英语等领域。

每周一课时，一学年26学时。

课程名称低年级绘本课程课程开发教师高霞韩沐娟谭哲焦冬梅李梦娇唐庆秀金雨迪教学材料选编课程类型拓展性校本课程授课时间每周一课时，一学期15课时授课对象一年级全体学生2014年9月，绘本课程项目组以教师个人申报的方式招募新成员的加入，美术老师、心理健康老师、音乐老师、科学老师的加入使课程内容变得丰富、专业，推动了课程的深入研究和发展。

每个学期一次绘本课程展示活动。

校本课程申报表样例一、课程题目二、课程门类三、开发依据（包括现状分析及教育理论依据）四、总体目标五、框架结构（按年级、专题或课程的不同方面）六、课程纲要（具体教学内容、教学方法、应达到的目标）七、课程实施（课时安排、组织管理、保障措施）八、课程评价（三）从N到N+X------课程的创新N作为基本的绘本课程，我们还需要为它增添更多的效能，关于未来课程的创新，我们将走上一条学科整合和精细分支的创新之路。

比如：美术和阅读绘本的绘本整合；阅读绘本和科学的整合；绘本和传统文化的整合；绘本和国际理解课程、绘本创作和绘本鉴赏的整合等等。

四、How：绘本课程研究的策略（一）建构分年级目标体系，绘制学习曲线一年级：1.阅读不同种类的绘本，对阅读有兴趣；2.能在他人帮助下提取信息，在图文信息中进行推论；3.认识图形、感知色彩的情绪。

二年级：1.阅读中能够比较准确地提取信息；2.活动参和中发展思维；3.尝试用简单的书画方式进行创作，表达自己的情绪。

三年级：1.在提取信息的过程中质疑、解疑，形成思考能力；2. 依然有阅读的兴趣，能展开想象并表达，具有思维的敏捷性和深刻性；3.能够有兴趣地进行文字编写和绘画。

四年级：1.和他人交流自己的阅读感受，感表达，也善于聆听；2.懂得一些简单创作方法，有目的地进行创作。

五年级：1.大量阅读，有一定鉴赏和评价能力（文学和审美角度）；2.能够创作出一个完整的作品，或者用其他方式演绎优秀作品。

六年级：1.能够整合多种知识进行绘本创作；2.有较高的鉴赏和评价能力，形成自己的关于绘本的知识体系。

从低年级阅读绘本，借助绘本识字、提取信息、运用单幅作品的形式表达自己的情绪和认识；进入中年级以后，阅读绘本能够在提取信息的过程中质疑、解疑，懂得一些创作绘本的方法，有目的地进行多幅连贯性作品创作（5-10幅多页作品）。

所以即使学生进入高年级，依然有绘本课程，这个时候，学生应该有较高的鉴赏和评价能力，能够创作一个有一定思想的、多幅连贯性作品（10-20幅多页作品），对绘本形成认知体系。

未来世界的人需要具有六种技能：设计感、讲故事的能力、整合事物的能力、共情能力、会玩儿、有自己的追求。

（未来学家---丹尼尔平克）（二）确定课程时间，完善阅读准备，保障绘本课程实施1.自由阅读这是一种隐性的绘本课程，“让学校坐落在图书馆中，让教学发生在图书馆中，让学生成长于图书馆中。

“这是学校的真实写照。

低年级各班门前的异形书架上摆放着很多绘本，不需要办理任何借阅手续，学生信手拈来，随时阅读。

对于这样的阅读，我们不打扰、不干涉，就像山守着云一样，什么也不说，读多少？读到了什么？读懂了什么？都不重要。

学生不再被拷问，不再被要求机械积累。

重要的是——你是否一直读下去？作为老师，我们陪着他们慢慢读，孩子的收获就在一本本绘本中。

虽然他们的想法有时是那么的幼稚，但却是他们思想的体现，是想象力和观察力的体现，也是动手实践能力的体现，是一个灵魂逐渐丰满的过程，这何尝不是一种生长的力量呢？2.主题教学每周一节绘本课是校本课程，纳入课时的，所选用的教材是由教师精心挑选、甚至进行调整修改的。

授课教师按照既定的年级目标，从学生学习的角度设计课堂教学，培养学生的阅读、理解、表达等综合能力，促进学生思维获得发展。

（1）绘本阅读：绘本阅读成功地给学生一个撬动语文学习的“支点”，在绘本故事情境中减小了低年级孩子识字、阅读、写话的阻力，也帮助学生在绘本故事中获得字感、词感、语感乃至文感。

我们采用阅读分级的方式助力学生轻松阅读。

读图的过程同时也是儿童发现探索的过程, 绘本的图像和文字蕴含默契，在分级阅读中孩子积累了阅读量，为今后的阅读奠定基础。

（2）数学思维绘本：依照数学教育的学习顺序分成五个学习主轴（数和计算、量和实测、图形和空间、统计和机率、逻辑和推理），学生在数学故事中循序渐进、完整而又系统地学习数学。

专题一数和计算“数和计算”的主要内容有：数的认识，数的表示，数的大小，数的运算，数量的估计；字母表示数，代数式及其运算；方程、方程组、不等式、函数等。

在“数和代数”的教学中，应帮助学生建立数感和符号意识，发展运算能力，树立模型思想。

专题二量和实测“量和实测”主要内容有：质量单位、时间单位、面积单位、体检单位、人民币单位更加重视量和量的单位的实际意义，有利于发展学生的空间观念。

专题三图形和空间“图形和空间”主要内容有：空间和平面的基本图形性质和分类；平面图形基本性质的证明；图形的平移、旋转、轴对称、相似和投影；运用坐标描述图形的位置和图形的运动。

在“图形和空间”的学习中，应帮助学生建立空间观念。

专题四统计和机率“统计和机率”主要内容有：收集、整理和描述数据，包括简单抽样、记录调查数据、描绘统计图表等；处理数据，包括计算平均数、中位数、众数、极差、方差等；从数据中提取信息并进行简单的判断。

简单随机事件及其发生的概率。

专题五逻辑和推理“逻辑和推理”是以一类问题为载体，学生主动参和的学习活动，是帮助学生积累数学活动经验的重要途径。

针对问题情景，学生借助所学的知识和生活经验，独立思考或和他人合作，经历发现问题和提出问题、分析问题和解决问题的全过程，感悟数学各部分内容之间、数学和生活实际之间及其他学科的联系，激发学生学习数学的兴趣，加深学生对所学数学内容的理解。

这种类型的课程对于培养学生的抽象能力和逻辑思维能力、对于培养学生的创新意识和使用能力是有益处的，还有利于培养学生的合作精神。

（3）英语阅读绘本：小学一、二年级使用丽声经典故事屋的三级教材。

第一级《Run, Run!》《The Big Carrot 》《Lot’s of Nuts》《Get the Rat》第二级《Rabbit on the Run》《I will get you》《The King and His Wish》《Dick and his cat》第三级《Cook》《Pot》《Cook!》《Chicken Licken》英语绘本课上以英语故事为载体，以小组分角色进行的表演教学，大大激发了学生敢于表现，乐于表达，词不离句、句不离境，一系列的评价和二次创作也促进学生思维能力得以发展。

在同一年级的绘本教学中，还兼顾到分层教学，底线是能够再现绘本故事；再高一点要求就是要复述绘本故事给他人听；在这两点的基础上，再高一点：对词汇、词组以及简单语法知识有比较清晰的认识。

教育是一个灵魂推动另一个灵魂的过程。

戏剧表演融入绘本教学中，带领儿童进入丰富的想象世界，透过戏剧表演的方式，让儿童在想象的世界里学会表达自己、展现自己，让儿童获得自信和宝贵的团体合作经验，儿童的学习更富有创意，教师的教学更生动、活泼，不仅能综合各个领域的教学，更能开发儿童的多元智能。

（1）戏剧游戏、集体游戏及想象扮演：以绘本故事为内容，开展戏剧游戏及其他集体游戏，通过角色扮演、片段扮演使孩子感知绘本中的人物外形、内在情绪、关注场景，形成更深刻的体会。