目标三：促进幼儿的前书写行为能力发展
阶段三具体目标： ❖ 能尝试书写类似汉字部件的符号；
能区别涂画与符号的差别； ❖ 使用书写工具时能控制这个书写
工具； ❖ 开始探索语音与文字的关系； ❖ 会尝试用自己知道的规律来构造
字，等等。
目标三：促进幼儿的前书写行为能力发展
阶段四具体目标： ❖ 有目的地做记号和涂画； ❖ 能写自己的姓名； ❖ 喜欢并能写出一些朋友或同学的
对所听故事产生字面意义上的理解， 等等。
目标一：促进幼儿的前阅读行为能力发展
阶段三具体目标： ❖ 能回答针对故事内容的提问； ❖ 能将口语语法和书面语法对应，有效理
解书面语言； ❖ 能在口语表达中恰当地进行口头语和书
面语风格的转换； ❖ 好像是在通过文字进行阅读，尽管不是
逐字逐句进行的，但是能一页一页讲述 故事； ❖ 了解阅读的顺序，等等。
姓名； ❖ 可以不依常规地用书面方式表达
自己的意思； ❖ 意识到自己的书写与规范书写的
差别，等等。
早期阅读教育活动的指导思想
多元阅读
创造阅读 游戏阅读
二、多元阅读内容---好看的书有很多
科普类 散文、诗歌类
美术类 综合类
好看的片子---真的很美
帝企鹅日记 鸟与梦飞翔 微观世界 还有。。。。
三、多元阅读形式
目标一：促进幼儿的前阅读行为能力发展
阶段四具体目标：
❖ 能在成人大声朗读图书后相互交流；
❖ 在阅读时寻找事件发生发展的原因， 能较深入、正确地理解阅读内容；
❖ 能对阅读内容的发展进行假设和猜想；
❖ 知道图书的组成部分及其功能；
❖ 听到熟悉的文本或者重读自己书写过 的内容时，开始辨识图书中的文字， 等等。
说明文字或标识、通知）等等。
目标三：促进幼儿的前书写行为能力发展
阶段一具体目标： ❖ 能用画图来代替写字； ❖ 喜欢拿笔在纸上涂写； ❖ 书写内容具有随机性，以涂鸦
为主，等等。
目标三：促进幼儿的前书写行为能力发展
阶段二具体目标： ❖ 开始觉察到成人所写的字是有意
义的； ❖ 偶尔做一些标记或乱涂； ❖ 知道汉字独立的特征； ❖ 知道汉字是一字一音的，等等。
多元化的绘本阅读
白下区语言教研组 2010.8
一、多元阅读的目标体系（价值） 二、多元阅读的内容 三、多元阅读的方式
早期阅读教育活动的基本概念
幼儿园早期阅读教育活动，是 在幼儿充分获得口头语言发展的 基础上，接触有关书面语言的信 息，获得有关书面语言意识、行 为和初步能力的教育活动。
幼儿园早期阅读教育活动的主要任务
❖ 目标体系
1、促进幼儿的前阅读行为能力
发展
2、促进幼儿的前识字行为能力
发展
3、促进幼儿的前书写行为能力
发展
目标一：促进幼儿的前阅读行为能力发展
阶段二具体目标： ❖ 能持续几分钟听别人朗读文学作品； ❖ 能边翻书边看画面，并根据画面内
容讲述故事； ❖ 知道图画是用来代表真实事物的符
号； ❖ 提出的问题和作出的评论能说明已
1、集体教学（又称高结构的阅读活动， 幼儿园常用的形式，多以分组进行）
2、小组活动（又称低结构的 阅读活动，是老师带领下的 一种阅读形式）
三、多元阅读形式
低结构阅读（集体、小组） 特点： 1、人手一本书 2、目标整体指定、落实更加灵活 3、关注兴趣、习惯 4、多次阅读，不一定单词读完 5、读着、想着、说着。。。
目标二：促进幼儿的前识字行为能力发展
阶段一具体目标： ❖ 开始了解文字是一种有意义的符
号； ❖ 假装读出图画的意思，好像是在
阅读文字一样； ❖ 有时会注意具体的印刷符号，等
等。
目标二：促进幼儿的前识字行为能力发展
阶段二具体目标： ❖ 理解汉字是一种特殊类型的视觉
图像，每个汉字都是其独特的意 义； ❖ 能辨认周围环境中的印刷文字； ❖ 能认识自己姓名中的文字； ❖ 知道文字与图画是不同的，等等。
目标二：促进幼儿的前识字行为能力发展
阶段三具体目标： ❖ 知道朗读故事时读的是印刷文字； ❖ 能辨认一些常用的汉字； ❖ 懂得不同形式的印刷品可以用来
表现不同功能的书面语言信息 （如杂货清单和菜单），等等。
目标二：促进幼儿的前识字行为能力发展
阶段四具体目标： ❖ 阅读时开始关注文字，知出部分汉字； ❖ 开始点读对应的文字； ❖ 熟悉一些文本或文体（如故事书、
三、多元阅读形式—3、阅读区活动
三、多元阅读形式—3、阅读区活动
三、多元阅读形式—3、阅读区活动
教师的作用是什么呢？ ❖ 选择适宜内容
关键问题引领
谢 谢！