认识千米
教学内容：苏教版义务教育教科书《数学》三年级下册第
20-21 也例1 和“想想做做”第1-5 题。

教学目标：
1、使学生结合具体的生活情境感知和认识千米，建立1
千米的长度观念；知道千米和米的关系，掌握1千米=1000 米，能进行米和千米之间的简单换算。

2、使学生结合实际情境感受千米是长度单位，体会1千米的实际长度，能举出实际例子说明 1 千米的长度，发展空间想像，培养空间观念。

3、使学生体会千米是计量长度的需要，在日常生活中有广泛的应用，培养主动思考、相互交流等良好品质
学情分析：学生已经认识了长度单位毫米、厘米、分米、米，对于千米的认识有较浓厚的兴趣。

在实际生活中也较多接触了千米的应用。

教学重点：认识长度单位千米
教学难点：建立1 千米的单位长度观念
教学过程：
一、互动对话——生成“千米”的概念
1. 问：我们已经认识了哪些常用的长度单位？你能按从小到大的顺序说一说吗？用你喜欢的方式表示 1 毫米、 1 厘米、 1 分米、 1 米各有多长。

2. 填空：给下面的物体填上合适的长度单位
橡皮长4（）
学校跑道一圈长250（）
青口到新浦的公路长70（）问：为什么青口到新浦的公路
长度要用千米做单位？
3. 说明：计量路程或测量铁路、公路、河流的长度，通常用“千米”做单位。

介绍千米的符号学习千米的读法。

4. 举例：你在哪些地方见过或听说过千米？（出示图片），你知道每幅图的含义吗？
二、实践体验——建构“ 1 千米”的概念
1. 初步体验千米和米之间的进率
1）猜测：千米在生活中的应用比较广泛，那么1 千米究竟有多长呢？猜一猜。

，我们学校操场的跑道1圈是300 米，课前老师带同学们在操场上跑了几圈，（3 圈），然后还沿直线又跑了多少米（100），那我们一共跑了多少米？学生计算汇报：1000 米。

像我们刚跑的1000 米就是 1 千米。

板书：1 千米=1000 米大家对于1 千米有什么感受呢？交流交流。

如果我们只在100 米的直线跑道上跑（）个100 米才是
1 千米，也就是10 个100 米是1 千米
1千米=1000米，1千米里面有10个100米
4）小结：1千米=1000米，指导学生读出这个算式时要注意前
面的数和后面的单位之间需停顿一下。

2. 进一步体验“ 1 千米”的概念。

1）算一算，如
果我们学校跑道一圈的长度是250 米，想一想几圈是 1 千米？一圈是400 米呢？500 米呢？
2）估一估：课前已经请大家到操场走了走，你走100 米大约走了多少步，大约用了多少分钟？你能估计出大约走多少步是 1 千米吗？走 1 千米大约要用多少分钟吗？
3）说一说：你感觉1 千米长吗？自由交流。

4）找一找：从学校到附近什么地方大约是 1 千米？你还
能在生活中找出 1 千米吗？
三、深化“千米”的知识
1. 想想做做1，
学生自己独立连线。

交流：你是怎样连的？多媒体出
示结果
2. 想想做做2 ，多媒体出示学生填空，交流并呈现结果。

说明：这里有不同的长度单位，你在选择时是怎样想的？
3. 想想做做3
引导：你能根据 1 千米=1000 米，在（）里填上合适的数吗？
学生独立填写，后交流是怎样填写的。

呈现结果并选择两题说
说是怎样思考的。

4. 想想做做4 ，多媒体出示
1）让学生计算第1 题，指名板书算式，得数
2）引导：图上已知什么？你能根据路线图，估计南京到济南、南京到北京铁路的长各是多少千米吗？和同桌估一估。

交流：估计的结果大约各是多少千米？指名汇报。

学生讨论用什么长度单位比较合适，组织交流。

四、拓展“千米”的知识问：今天你又学到什么新知识，和以前学习的哪些知识有关？学了有什么用？实践作业：课后调查各种交通工具的一般时速，各路段的距离，记录下调查结果。

圧梧号里填合适的单
血
毎分钟走70(每小时行18()每小时行60() 从小明家到哪里正好是1千米9在图上画出
来’
从哪里到哪里也是1千
米?。