关于教育家办学与我们的现实初探2003年教师节，温家宝总理在人民大会堂接见教师代表时说：“要办一流的学校，就要有一流的教师队伍，有一批一流的教育家。

要像宣传劳动模范、宣传科学家那样宣传教育家、宣传优秀教师，在全社会形成尊师重教的良好风尚。

”在2006年的政府工作报告中，温家宝总理又特别提出：“要培养一支德才兼备的教师队伍，造就一批杰出的教育家”。

我国颁布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》也指出要“倡导教育家办学。

创造有利条件，鼓励教师和校长在实践中大胆探索，创新教育思想、教育模式和教育方法，形成教学特色和办学风格，造就一批教育家。

”下面我从三个方面谈一谈对“教育家办学与我们”这一命题的思考、理解。

一、对“教育家”这一名词的理解
北京师范大学林崇德教授提出了“教育家”的三个必备条件，即：“第一，教育家应懂得中外教育史，同时明确当前教育改革的需要和着力点；第二，教育家必须有丰富的教育实践经历或办学经历。

如杜威、陶行知、苏霍姆林斯基等；第三，有自己的教育理论体系与观点，并在国内或国外的教育界产生了较大影响。

这三个条件缺一不可。

”因此，我们可以对“教育家”作如下解读。

1、教育家应该是一个真实的教育者。

如果他不是一个从事教育的人，不与教育打交道，不熟悉教育事业，不懂得教育规律，他无论如何是成不了教育家的，甚至可能连一个合格的教育者都算不
上。

就算他对教育侃侃而谈，也只会是一个门外汉。

如果没有置身教育，他对教育是没有发言权的。

2、教育家应该是一个有强烈责任心的人。

众所周知，责任心是做好任何一件工作的重要保证。

教育尤其如此，因为教育的对象是活生生的人，对人的教育必须慎之又慎。

一个学生，对老师而言可能就是一个学生而已，但对他的父母而言就是一切，对学生本人来说就是一生。

因此，没有强烈责任心的人是不能从事教育的，更不可能成为大家公认的教育家。

3、教育家应该是一个充满爱心的人。

爱是教育的前提，没有爱就没有教育。

因此，只有发自内心肺腑地爱每一个学生，不嫌弃、不放弃每一个学生，并且诲人不倦，循循善诱，这样的人才有可能成为教育家。

“捧着一颗心来，不带半根草去”，陶行知先生是这样说的，也是这样做的，并且始终如一，所以他是当之无愧的人民教育家。

4、教育家应该是一个有正确思想的人。

思想是行动的指针，正确的思想才能指导正确的行动。

只有想得到，才有可能做得到。

历史上，“教育家”往往出自那些思维敏捷，思路清晰，具有远大理想与社会责任感，洞察力强的人。

如果人云亦云，随波逐流，毫无主见，这样的人是不可能成为教育家的。

这也是教育家——武汉大学原校长刘道玉久负盛名的一个原因。

5、教育家应该是一个有明确目标的人。

目标是理想，目标是方向，目标也是动力。

人若无目标，犹如大海中的航船终会迷失方向
而不知所去。

只有在教育的园地里，辛勤耕耘，不断思考，目标明确，并为之奋斗的人，才有可能成为教育家。

6、教育家应该是一个有良好韧性的人。

理想与目标确立后，那么只有执着追求，并且付之行动，才能彰显其价值与意义。

再好的想法，如果不去实践，不去努力，那么一切的一切充其量只会是空想与幻想，其根本毫无意义。

7、真正的教育家也应该是一个生活平常，但思想出色，行动果敢，坚持不懈，并且愿意为教育理想奉献一生的人。

现实中，很多教育家式的校长具有高尚的人格、紧跟时代的创新、卓越的办学成就，他们就是我们学习的模范。

二、教育家办学的现实困惑
当前，我们最大的困难和问题是政府对教育投入不够，无论是有形的投入，还是无形的投入。

贫困地区受制于经济条件，经济发展较快地区则受制于思想认识。

人们常常高喊重视教育，要科教兴国，但不少地方政府却将许多资金投入到形象工程建设之中，很少建设几所像样的满足儿童发展需要的学校。

在政府急需加大教育投入的同时，还要特别鼓励教育家办学，要相应重视和加强教师队伍的建设，才能逐步地在发展中解决教育的诸多问题。

我们知道，“对于中国教育的诸多问题，我们不能仅仅停留在对教育本身的思考上，也不能仅仅寄希望于教育家的微薄努力上。

中国教育只有在历史文化传统、中国独特的社会现状、转型时期的特殊环境等状况真正得到改善，才能又好又快地发展。

”纵观当前教
育办学的环境，以及我们沿袭的传统，我们不难发现教育本身被赋予的自主性就不够。

时代呼唤教育家办学，但是现实中又不需要教育家，现行的教育运转体制似乎不利于产生教育家；相关政策也不利于产生、培养教育家；当前教育中使用的策略与方法也不利于产生教育家。

这些严峻的社会现实，都给教育家办学带来了巨大挑战。

1、教育行政化愈演愈烈。

长期以来，教育问题总是从政治需要出发，学校演变为行政部门的附庸，学校的一切重大事务，从校长的任免、课程的设置到教材编写，甚至招生人数的确定、学籍的管理等事情，皆由政府部门全权决定。

教育部办大学，教育局办中小学的格局业已形成。

学校自身也走上了行政化的轨道。

2、工业化、城镇化、产业化等让政府一些领导迷失了方向。

自改革开放以来，各级政府以经济增长为首要目标，教育财政投入占gdp 的比重，长期达不到规定的4%，这就造成一方面体制的垄断，另一方面投入的长期短缺。

随着市场化大潮的兴起，学校为了求生存、谋发展，攀层次、上水平，也为了维护或扩大集体私利，教育在很多时候演变为实实在在的牟利工具。

3、素质教育与应试教育让教育家办学陷入两难的境地。

政府及学校教育资源的短缺成为目前维持应试教育充分理由，唯考试、分数是举，仿佛成为我国剩下的最公平的制度，并且上升成为了全民共识。

教育行政部门不愿意改，不想放弃权力；校长、教师不愿意改，因为对应试教育已经驾轻就熟；家长、民众不愿意改，担心最
后公平的丧失。

最后，教育演变成为考试工具。

三、我们要力争成为具有“教育家精神”的教育工作者
1.时代呼唤“教育家精神”。

精神是学校文化的核心。

优秀的学校文化急需教育家办学，优秀的学校文化需要大批具有“教育家精神”的教育工作者去建设。

最近几年，温家宝总理曾多次提出要“教育家”办学，已公布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》也明确提出“倡导教育家办学”。

“教育家办学”已成为当今教育界乃至全社会最热门的“关键词”之一。

一流的教育需要教育家们用深厚的教育家精神去成就学生，成就教师，也成就自己。

2.“懂得教育”是教育家最核心的标准。

关于教育家，温总理提出三条标准：第一，热爱教育；第二，懂得教育；第三，终身从事教育。

当今，我们不乏热爱教育并终身从事教育的人，但严重缺乏“懂得教育”的人。

而“懂得教育”则是教育家标准中最核心的部分。

懂得教育就是按教育规律办学，按青少年成长规律从事教育。

懂得教育就要研究教育、理解教育、掌握教育、创造教育、实践教育，形成有自己特色的教育思想和创新教育实践，应用于教书、育人，并有卓越的成效，这样的实践者，才称得上是教育家。

3.“教育家精神”的解读。

教育家及其精神不是一个明确的概念，但它有共同的特质。

（1）强烈的使命感和责任感，满腔的热情，深沉的爱。

概括表述就是我们今后应该办负责的教育，办对学生终身受益，向人民负
责的教育，办向民族、对祖国未来负责的教育，办邓小平提出的三个面向的教育。

对教育事业终身充满着饱满的激情，把自己的价值追求寄于教育、寄于对学生深切的爱。

当前，特别强调的是，要把坚持素质教育当作是对学生最大的爱来衡量。

（2）执着的追求，坚定的信念，创新的意识，开拓的勇气。

“十年树木，百年树人”，教育是一项长期的工程，需要教育者具有定力和耐力，需要静下心来教书，潜下心来育人，需要仰望天空，脚踏实地的作出终生而不懈的努力。

不为任何名利而引诱，这种执着追求，坚定的信念在当今浮躁、功利的社会背景下，显得尤为重要和难能可贵。

（3）博大的胸怀、开阔的视野。

教育事业是事关人类千秋万代的事业，教育者必须立足当前，放眼未来（邓小平的三个面向），以博大的胸怀包容一切，以开阔的视野审视一切。

伟大的教育家都有一个很有力的“气场”，进入这个气场的人都会受其感染和内化。

“大气”往往被视为博大胸襟和开阔视野，“大气”才能思想自由，兼容并重，“大气”才能铸就宽容、民主、独立之精神，做大事，才能成大气。

大气的教育首先来自于教育者的理想，胸怀、远见、良知、勇气、智慧，没有教育者崇高的理想，宽广的胸怀，开阔的远见，就不可能对未来教育发展有敏锐的洞察力，就不可能具有变革、创新教育的魄力。

（4）对“教育家精神”的追求是全体老师的奋斗目标。

人是要有一点精神的。

作为教育工作者，你也许不可能成为一名教育家，
但不能没有对教育家精神的追求。

在今天这个教育家匮乏、呼唤教育家、需要教育家、造就教育家的时代，在短时间内，我们可能还不能培养造就出大批的教育家来办学，但是，我们可以培养出成千上万个具备教育家精神的老师和校长来办学、执教。

营造、培育优秀的学校文化，就是营造、培育一种有利于教育家和教育家精神成长和发育的环境、氛围和舞台。

我们希望全体教师都能把对“教育家精神”的追求作为自己奋斗的目标。