浅谈新课标下初中英语教师的备课策略
浅谈新课标下初中英语教师的备课策略
曲靖市师宗县竹基中学杨红梅
摘要：课程改革的首要目标就是改变课程过于注重知识的传授，强调形成积极主动的学习态度，使学生在获得基础知识与技能的过程的同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

也就是传统学习方式的“被动性、依赖性、统一性、虚拟性、认同性”向现代学习方式的“主动性、独立性、独特性、体验性与问题性”转变过程。

而英语课程改革的主要任务是实施课程改革和优化课堂教学模式，相应地，对于在教学一线的初中英语教师，备课就成为了英语课堂教学的前提和基础。

关键词：课程改革；备课；
课堂教学是中学英语教学的主阵地，占据着师生主要的时间和精力。

课堂教学是学生探索和实现自我能力的参与活动，其层次和水平决定着学生的学习效率。

只有课堂教学的效率最优化，才能最大限度地减轻学生课后负担，而课堂教学的成功与否往往取决于教与学整体设计的层次与水平。

备课是上好课的前提和基础，一堂优质课不仅能充分调动学生的学习积极性，还能在寓教于乐中获得知识，增强情感和价值教育。

因此，备课成为新课改后教师首先考虑的问题。

传统的只注重知识传授的备课方式不再适应改革的趋势了，如何在备课过程充分体现学生的主体性，充分调动他们的学习主动性，激发学习动机？作为一名一线初中英语教师，我认为备课应该包括以下要点：
一、备《初中英语课程标准》
作为初中英语教师，我们应该认真学习《初中英语课程标准》。

《英语课程标准》是国家对学生学习英语科目必须达到标准的统一要求，是必须遵循、不能违背的。

教师只有准确地理解和把握其精神实质才能对中学英语教学的总目的、总要求和总原则有明确的了解，才能对教材的具体教学内容、编排顺序等进行适当的调整。

《英语课程标准》中会明确要求初中生到学业水平考试的时候应该掌握的单词数，应该掌握的语法点以及应该达到的口笔头标准。

研读《课程标准》可以让教师在教学过程中有的放矢。

二、备“教材”
首先，对教材的研究应该确定教材的信息量，学时，并以此为依据确定教学进度。

其次，备“教材”应充分了解教材中的重点和难点。

传统认为，教材中的重难点按其语言知识体系来看，通常被认为是由各个“知识点”构成的。

其实知识点并不都是重点，因为英语是一门工具学科，按照新的教学理念，英语课的重点应放在培养学生运用英语进行交际的能力上。

因此，英语课备课的重点应是将语言知识的学习融合进语言实践。

按照教材内容和学生的学习状况，有的课可重点备知识点，但更多的课应着重备教法和学法。

备课备重点就是要抓住教材的重点内容，即教材中最主要、最基本的内容，并有意识地在教学过程中通过语言实践进行强调。

而且，教师在确定难点时，不但要考虑学生的可接受程度，更要考虑什么样的内容对学生而言是难以理解和掌握的，从中找出一些带有规律性的东西。

三、备“学情”
学生是学习的主体，因此，一切备课和教学活动都应该毫无疑问地以“学生”为中心。

新课标形势下，课堂教学理论和实践方面对“学”的重视程度正在不断加大。

英语教学应以“人”为本，让学生真正成为课堂教学主体。

因此，教师在备课中应充分考虑学生的实际情。

首先，教师应充分了解学生的年龄特点，学生原有的学习基础。

其次，应该了解学生非智力因素的发展状况等。

除此之外，备“学情”过程中，教师应充分考虑到所教学生对英语的兴趣，对前任英语教师的客观的评价，进而调整自己的教学方法和风格。

教师只有真正了解班级学生的实际情况，把教学重点放在大多数学生身上，又充分重视“两端”学生的需求，才能真正做到有的放矢地“备学情”。

四、备“考情”
在中国，虽然全国上下都在提倡并且正在实施素质教育，但没有改变评价机制的学校对学生的唯一评价标准还是考试。

当然考试是检测学生学习状况的重要手段和指标，因此，我们应该研究“考情”。

作为一线教学的教师，我们有很必要拿近5年的初中学业水平考试的试卷进行分析，分析题型，各题型在考试中所占的分值和比重，分析题型变化，分析考试重要的必要的语言点，并分析各语言点在3年初中学习中各本教材的分布。

只有这样，在教学过程中，让
学生知道什么地方是考点，什么地方是必考项目，他们会有意识地记住这些知识点。

当然，这似乎又是在实施应试教育。

而事实上，充分弄清考点，在教学过程中，教师就可以在教学设计的过程中有意识地加强该语言点的训练，所谓“知己知彼百战百胜”就是这个道理。

五、备“教学内容活动设计”
备课备教学内容活动设计就是要求教师认真仔细地设计课堂教学的各个环节，为每一项课堂教学活动找到最佳切入点，优化整个教学过程。

教学设计应该包括本堂课的重难点，考点，教学方法，教学活动设计，预期要达到的效果，课后作业布置等。

首先，教师在上每一堂课之前都应该清楚地展示给学生看本堂课的教学重点，考点。

其次，在把语言点充分融入语言运动的过程中要思考教学方法。

选择教学方法时教师应考虑：(1)根据不同的教学内容和教学目的选择不同的教学方法。

一般来说，每堂英语课至少要有三种教学方法交换使用，才不至于让学生听课时感到枯燥乏味；比如现场情景模拟，学生课前演讲与本课主题相关的话题，游戏等。

(2)根据学生的年龄特征和接受程度选择教学方法。

对于初中生来说，教师应注重加大英语情景教学活动和游戏，组织学生在真实或模拟语中运用英语或用英语讨论一些与本单元话题相关的主题。

再次，教师在备课是应充分考虑到课堂过程要提问的问题。

现行的各种英语新教材大都题材新颖，内容丰富，要备好问题，教师应重视以下几个前提：(1)必须钻深钻透教材内容，才有可能发现其中值得提出的问题；(2)必须准确地理解和把握教材内容、教学目的、教学要求和编者的编写意图，才能提出高质量的问题，帮助学生学深，学透有关内容；(3)必须对学生的学习基础和学习兴趣有全面的了解，在此基础上准备的问题才会更加切合学生的实际，更受学生欢迎。

目前，从备课的形式上看，各学校主要以个体备课和集体备课为主，两者各有所长。

个体备课是指教师个人按《英语课程标准》要求，独立对教材进行充分学习与研究，结合自己所教班级学生的实际情况，制定切实可行的教学计划及教案。

其优点在于强调教师备课时的自主性和独创性。

集体备课是以教研组或备课组为团体，教师一起共同备课。

其优势是教师能互相切磋，拓展思路，博采众长，共同提高。

集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，各抒己见，发挥集体智慧，以期在思维的碰撞中产生更多的创造性火花，
进而加深对教材的理解，拓展教学思路。

但是，最终的教学设计还需要执教者在集体备课的基础上进行归纳、提升和再创造，这样才能更好地体现自己的教学个性，更好地适应自己学生的学情。

因此，个体备课也好，集体备课也罢，作为教学活动的组织者和引导者，作为一线教师的我们务必要接受并采纳现代课程改革的理念，改变传统的授课方式，在备课过程中充分考虑利用各种现代教学设施设备，提高学生的学习兴趣和动机，让学生“动”起来，并把《英语课程标准》，教材，学情，考情，教学内容活动设计等充分融入到学生的“动”起来当中，切实使学生的被动性、依赖性向现代学习方式的“主动性、探究性”转变，使学生由“学会”变成“会学”。

只有这样才能达到真正的素质教育，真正的改革。

参考文献：
1．周启加;基础教育英语教师教学能力及其发展研究[D];上海外国语大学;2012年
2．范培珍;;英语教师备课写教案应注意的几个问题[A];教研撷华——青海师大附中建校45周年论文集[C];1999年。