律，约束自己的行为，但不能激怒他们，在日常工作学习中要去锻炼
他们的自制力，趁着冷静地对待事物;
多血质：活泼型，活泼好动，热爱社交，具有明显的外向倾向，但是粗枝大叶。对于多血质的学生可交给他们更多的任务，让他们有机会参加更多的活动，在活动中磨砺他们的意志的坚韧性、情绪的稳定性。
深深地爱上了自己用象牙雕刻的美丽少女，并希望少女能够变成活生
生的真人。他的真挚的爱感动了爱神阿劳芙罗狄特，爱神赋予了少女
雕像以生命，最终皮格马利翁与自己钟爱的少女结为伉俪。后来美国
哈佛大学教授罗森塔尔等人为首的许多心理学家进行一系列研究，实
验证明，学生的智力发展与老师对其关注程度成正比关系。由于在教
同时又看到有利的、积极的一面。
④可接受原则。教师对突发事件的处理要尽力使当事双方从内心深处
心悦诚服地接受处理意见，不能流于形式。
⑤冷处理原则。教师在处理突发事件时须保持冷静、公平、宽容的心
态。对于有些突发事件，教师不应急于表态，急于下结论，而应冷静
地观察一段时间，待把问题的来龙去脉弄清楚后再去处理。
二德育过程的基本规律
①具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程
②促使学生思想内部矛盾斗争变化的过程
③组织学生的活动和交往，对学生多方面教育影响的过程
④一个长期的、反复的、不断前进的过程
三德育的途径
①思想品德课与其他各科教学
②社会实践活动
③课外、校外活动
④共青团、少先队活动
⑤班会、校会、周会、晨会、时事政策的学习
一新课导入的评价和要求：
①针对性
②启发性
③趣味性
④短小精悍，具有艺术性。
二教师提问的评价和要求：
①目的明确，和教学目标高度一致。
②调动学生思维，适合学生的认知水平。（最近发展区）
③问题的设计要科学严谨，具有逻辑性。
④把握课堂动态。
⑤语言清晰明了。
三课堂总结的评价和要求：
①目的性，升华主题。
②引导性，注重反思。
同发展的过程。
新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互
沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思
考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求
得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加，传统的严格意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的“学习共同体”。交往的前提是交往的主体之间是平等的、自由的、独立的关系。对学生而言，交往意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而是一起分享理解，促进学习；上课不是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。交往还意味着教师角色定位的转换：教师由教学中的主角转向“平等中的首席”，由传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者。
3、教学重结论更应重过程
现代教育心理学研究指出，学生的学习过程不仅是一个接受知识的过
程，而且也是一个发现问题、分析问题、解决问题的过程。这个过程
一方面是暴露学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方
面是展示学生发展聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。正因
为如此，新课程强调过程，强调学生探索新知的经历和获得新知的体
验。当然，强调探索过程，意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失
败，这同时也意味着学生可能花了很多时间和精力，结果表面上却一
无所获。但是，这却是一个人的学习、生存、生长、发展、创造所必
须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在要求，它是一种
不可量化的“长效”、一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间
③掌握知识与发展智力相统一。
④传授知识与品德教育相统一。
三教学原则
①思想性和科学性相统一原则
②理论联系实际原则
③直观性原则
④启发性原则
⑤循序渐进原则
⑥巩固性原则
⑦因材施教原则
⑧量力性原则
第四类学生辅导类
一马斯洛需求层次理论：
生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要
二成败归因理论：
思型和冲动型等，气质和认知风格无好坏之分。每个学生都有自己的
人格特点，教师应该做到因材施教。
五气质类型：
对于不同气质类型的学生，教师应该因材施教，不应刻意改变学生气
质，而是帮助各种气质类型的学生，发展积极品质而克服消极品质。
胆汁质：不可遏制型，热情精力旺盛，好冲动，暴躁易怒，脾气急。对胆汁质的学生进行具有说服力的严厉的批评，可以促使他们遵守纪
③针对性，针对教学内容，重难点。
④拓展性，联系课内外。
⑤简明性，言简意赅，通俗易懂。
四板书设计的评价和要求：
①目的性和针对性相结合。
②科学性和艺术性相结合。
③新颖性和趣味性相结合。
④启发性和探究性相结合。五布置作业的评价和要求：
①目的性，巩固旧知，拓展思维。
②典型性，精选作业题目，举一反三。
③趣味性，激发学生的学习兴趣。
④层次性，考虑不同水平的学生。
⑤多样性，作业形式灵活，具有多选性。
⑥开放性、探究性和实践性。
⑦分量适当，难度适宜，规定完成时间。
⑧及时批改反馈。
六新课改评价观★★★★★★★★★★
1、在指导思想上：要突出评价的发展性功能和激励性功能。
2、在评价的主体上：实现评价主体的多元化。
3、在评价的方法上：
（1）由终结性评价发展为形成性评价。
和精力应该说是值得付出的代价。
4、教学关注学科更应关注人关注人是新课程的核心理念——“一切为了每一位学生的发展”在教学中的具体体现，它意味着：
第一，关注每一位学生。
第二，关注学生的情绪生活和情感体验。第三，关注学生的道德生活和人格养成。
二教学过程的基本规律
①间接经验与直接经验相结合。
②教师主导作用与学生主体作用相统一。
3.训练学生进行自我管理
八班级突发事件的处理原则：
①教育性原则。教师处理突发事件时要以让学生受教育，促进每个学
生的成长为目的。
②客观性原则。教师在处理问题时，须充分调查、了解事实的真相，
公平公正地分析和处理问题，客观地对待每一个学生。③有效性原则。教师在处理突发事件时要讲究效果，要用发展的眼光
去看学生，无论什么事都应持一分为二的观点，既看到消身学习发展。
4在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。
九素质教育的要求
1面向全体
2促进学生全面发展
3重视学生创新精神和实践能力的培养
4促进学生生动活泼主动的发展
5促进学生终身可持续发展
十期望效应
教师期望效应又叫"皮格马利翁效应"也叫"罗森塔尔效应"。
这个效应源于古希腊一个美丽的传说。相传古希腊雕刻家皮格马利翁
排教学进程;③教授学生学习方法。
四分析学生的人格：
学生的人格特征包含：独特性、稳定性、统合性、功能性。
影响人格发展的因素有：遗传因素、社会文化因素、家庭因素(权威
性教养方式、放纵型教养方式、民主型教养方式)、学校教育因素和
个人主观因素。人格结构包括气质、性格、认知风格和自我调控系统。气质包含胆汁
质、多血质、粘液质和抑郁质，认知风格有场独立型、场依存性、沉
求，而是更多地从关注学生，开发学生潜能，促进学生全面发展方面
去考虑问题。在教学形式上重视小组合作学习和讨论，以利于人际智
能的培养。在教学环节上重视最后的反思环节，培养学生的内省智能。力争使课堂教学丰富多彩，课堂互动形式多样，使学生的主体地位更
加明显。
十三一堂好课的标准★★★★★
①目标明确
②内容正确
③重点突出
教育知识与能力
材料分析题必备知识点
第一大类德育与班级管理
一德育原则★★★★★
①导向性原则：
②疏导原则：
③尊重信任学生与严格要求学生相结合原则：
④教育影响的的一致性与连贯性原则：
⑤因材施教原则：
⑥知行统一原则：
⑦正面教育与纪律约束相结合的原则：
⑧依靠积极因素，克服消极因素的原则：
⑨集体教育与个别教育相结合原则：
用赏识和发现的目光去看待学生，改变以往用一把尺子衡量学生的标
准，要重新认识到每位学生都是一个天才，只要我们正确的引导和挖
掘他们，每个学生都能成才。
2.重新定位教学观
在教学方法上，多元智能理论强调应该根据每个学生的智能优势和智
能弱势选择最适合学生个体的方法。按照孔子的观点就是要考虑个体
差异，因材施教。我们要关注学生差异，善待学生的差异，在教学中，
⑥班主任工作
四德育方法
①说服教育法
②榜样示范法
③陶冶教育法
④实践锻炼法
⑤品德评价法
⑥自我教育法
⑦角色扮演法
⑧合作学习法
五班级管理的方法
①调查研究法
②目标管理法
③情境感染法
④规范制约法
⑤舆论影响法
⑥心理疏导法
⑦行为训练法
六班级管理的原则
①方向性原则：用正确的思想引导学生。
②全面管理原则：面向全体学生。
④结构合理
⑤方法得当
⑥学生主体
⑦思维活跃
⑧教学艺术
⑨气氛热烈
十四教学原则
①思想性和科学性相统一原则
②理论联系实际原则
③直观性原则
④启发性原则
⑤循序渐进原则
⑥巩固性原则
⑦因材施教原则
⑧量力性原则
第三大类教学实施
一新课改的教学观★★★★★★★★★★★★★★★
1、教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程。课程的内容和意义在本质上并不是对所有人都相同的，在特定的教育