初中生物教学的教育方法应用论文10篇第一篇:探究式教学中初中生物教学的运用【摘要】探究式学习乃为新课改倡导的重点研究内容，此种教学形式实际就是利用与科学研究活动类似的方式，从中获取科学知识，且在此过程中学会、掌握科学的思维方式及方法技能，构建起科学的观点与学习理念。

【关键词】初中生物教学；探究式教学；运用一、探究式学习的特点及理论依据探究性学习由美国著名课程专家、生物学家及芝加哥大学教授施瓦布所提出的一种较新型教学方式，积极主张要引导学生怀揣类似于科学家那样对各种事物进行研究。

美国生物科学课程研究所于1963年所编写的BSCS课程，系统化阐述了施瓦布所提出的探究式学习思想，使生物教育迈向了现代化道路。

近些年来，伴随新课改的持续深化，有关探究教学的研究正呈全面迸发之势。

2000年，国家教育部向全国发布的《全国普通中学课程计划》中明确指出，在全国范围内新设综合实践活动课程，在我国课程体系架构中，首次将研究式学习活动划归在内，并积极提倡探究式教学。

探究式教学作为一种积极倡导学生自主参与的学习方式，帮助学生在掌握相应知识的同时，促进其实践能力与创新精神的培养。

探究式教学作为一种系统化的教学理念，重视学生创新能力的发展以及各种潜能的发挥，通过开展诸如表达与交流、调查研究及发现问题等探究使活动，使学生在各种体验科学研究活动的参与过程中，实现实践能力与创新意识的培养，改变传统大量反复训练及被动接受的填鸭式学习方式，培养学生优质的科学思维品质，，进而激发参与热情与学习兴趣，在不断问题探究当中，学习新知、巩固新知，养成不断探索、积极进取的学习态度。

二、初中生物教学中应用探究式教学所存问题研究指出，当应用探究式教学后，一些学生出现学习效率不高，学习成绩显著下降的状况。

究其原因，针对部分喜欢生物学科的学生而言，开展探究式学习，对他们思考问题有利，能够提升他们的学习兴趣，因此，有助于其学习成绩的提升；而针对那些不善于或不肯主动思考的学生来讲，开展探究活动，他们也仅能跟风，作为活动的旁观者，因此，在活动的始终均难以学到新知识。

如若未制定有效的学习策略提供引导，则基于新课程理念下的学生，在学习上会出现越发严重的两级分化状况。

三、初中生物教学有效开展探究式教学的策略（一）更新教学观念，重视师资培训要想更好的开展探究式教学，教师教育理念的更新奶为其关键。

对于新课程改革而言，其将以人为本，注重每位学生的全面发展作为其核心理念。

这便要求生物教师将传统填充式、灌输式的教学方式给予改变，在实际教学当中，利用诸如实验、研究及讨论等教学组织形式，来积极引导学生，以主动姿态参与学习，使学生的学习转变为基于教师引导下的富有创造性、坚韧性与主动性的过程。

更新教育理念，还需构建一种更加符合时下教学要求与需要的师生关系。

教师与学生之间本质上乃为一种平等协作的关系，需彻底性的改变以往那种学生被动接受、教师处于主导地位的关系，构建一种师生活动、生生互动的教学模式。

针对学生在探究当中所出现的不足与问题，教师需及时给予引导，找出问题产生的原因，有效将其解决，在此不过程中，还需注意不可打击其积极性。

另外，教师在备课过程中，除了要对教材进行全面钻研，将教材的精髓吃透，还要结合学生实况，以认知结构及学生能力为着眼点，设计学生学法与教法；除了要考虑到学生能够将此些知识予以掌握，还要考虑怎样对学生的良好思维品质给予培养，最终促进学生能力的全面提升。

所以，在现实教学工作中，需重视教师的指导与培训工作，促使初中生物教师能够更快、更好的熟悉初中生物课程标准的具体要求，提升教师开展探究式教学的能力，最终促进教学效率的提升。

（二）辅助学生独立思考，激发学习生物兴趣学生乃为整个探究式教学活动的主体，因此，在此活动实际实施中，教师需注重引导，为学生提供支持与帮助，使学生对整个探究过程能够亲身经历，对探究过程予以体验与感受，从而在实践过程中进行创新。

在设计探究式教学的引导环节时，需激发学生对所学内容的探究兴趣，另外，还需与教材自身性质以及学科特点相符。

在学生自主性程度方面，探究式教学具有较高的要求，因此，在现实教学工作当中，可着眼于哪些已知的生物事实材料，遵照自主、合作、引导及创新的发展脉络，积极为学生营造、创设各种教学情境，如铺垫型问题情境，引导学生从问题出发，独立思考，以主动姿态投入到学习当中。

从而为各层次学生提供宽阔的思维空间，让学生进行探究学习，这样便能够较好的课堂内容向学生想要学习的内容进行转化，学生在此种教学氛围中，能够更好、更多的学习新知，发现问题，并将之解决。

四、结语总而言之，在初中生物教学过程中，合理化运用探究式教学，不仅能够帮助学生获取更多新知，而且还有助于其思维广度、创新能力及问题架构的培养，学生在此种教学氛围中，能够更好的促进自身全面发展。

参考文献[1]张小艳.探究式教学法在初中生物教学中的实施现状及其对策[J].教师,2012(27):43-43.[2]蔡振斌.探究式教学在初中生物教学中运用的策略[J].读写算:教师版,2014(33):152-152.[3]陈绍飞.现代教育技术与高中生物教学有效整合的模式及实践研究[D].东北师范大学,2011.第二篇:视频资源在初中生物教学的渗透应用摘要：在当今信息时代，网络在教育领域燃起了革命之火，现代信息技术应用于教育领域是社会发展的必然结果，是教育改革的大势所趋。

教师要进行探讨的就是以多媒体视频为主的现代信息技术如何渗透应用于初中生物课堂教学，以多媒体视频作为教学资源引入课堂，为传统的初中生物教学方法和学习方式带来怎样的变革，并结合教学案例展开分析，为进一步完善初中生物教学方法、提高整体教学质量、让学生爱上生物学习做出努力。

关键词：视频资源；初中；生物教学生物学是初中科学课程的核心内容之一，其教育目标是让学生对我们所居住的地球和地球上居住的生物有更多的了解，并在初中阶段培养学生的科学素养，学会用科学的眼光看待问题，提高学生的思维能力和综合素质。

在传统的初中生物课堂中，教学方式多为单调的黑板板书和教师口头的知识讲解，偶尔配以简单的生物实验，大多数情况还是以机械的知识灌输为主。

这种单向的教学方式没有考虑到学生的学习特点和生物科学的学科性，既不利于学生自主思考，又压制了学生的学习兴趣，使教学效率大大降低。

生物教科书中包含很多抽象的生物知识，对于没有任何学科基础的学生来说并不好理解。

如何使生物知识简单化、直观化，让生物教学更具生动性和形象性，使学生的学习热情充分调动起来，教师教得轻松，学生学得快乐，是广大生物教师一直都在探寻解决的难题。

在现代信息技术被广泛应用的今天，教师不妨尝试利用视频资源作为教学手段辅助教学，利用其直观、形象、有趣等特点帮助学生更深刻的理解掌握生物知识，优化课堂教学，帮助教师更好地实现教学目标。

一、初中生物教学中运用视频资源的有效性（一）直观性强是视频教学的最大特点对刚接触生物科学的初中生来说，书本中的理论知识是晦涩难懂的，学生也许能把知识点记忆下来，却很难完全理解，融会贯通。

例如在学习基因的相关知识时，教师要让学生理解精子和卵细胞的细胞分裂过程，这仅仅靠书本的插图和教师的口头讲解是远远不够的。

细胞分裂过程是动态的过程，而利用视频辅助教学则能直观形象的模拟重现这一过程。

学生通过视频，清晰的观察到在形成精子和卵细胞的细胞分裂过程中，染色体减半传递的动态过程，就能很容易理解原来是每对染色体中各有一条进入精子和卵细胞，而不是染色体中的任意一半。

视频中多种感官，如动画、声音、音效的呈现，都能极大的引起学生的学习欲望，更专注于学习。

（二）视频教学能更好地帮助学生掌握知识的重点难在生物学习中，对于某些重点难点的解决方法在于让学生将复杂抽象的生物现象化繁为简，在头脑中直观清晰地呈现出来。

例如在《发生在肺内的气体交换》这一课中，重点在于让学生感受到呼吸肌在人呼吸时的动态变化，难点在于如何让学生“看到”这一变化过程，并理解呼吸肌的变化和气体交换的关系。

这时教师利用动画视频，向学生展示呼吸肌的收缩和舒张，让学生清楚看到呼吸时气体入肺和出肺的动态过程，这比教师对着书本解释一番教学效果更好，也节省了更多的教学时间，优化了教学质量。

（三）利用视频资源能帮助学生培养自主学习、主动探索的能力新课程改革中强调了要让学生进行探究式学习，教师要充分发挥学生的主体性，激发学生的探索欲望，从学生已有的生活经验提取出相关的生物知识，再结合视频资源引导学生从中探索、思考、解决问题。

例如在学习《动物的先天性行为和学习行为》时，课前教师给学生布置问题，让学生课外寻找并观看相关的动物行为视频，并整理出来所知道的生活中动物的各种行为，分类出哪些是先天性行为，哪些是后天学习行为，让学生带着问题自主探究。

在课中教师再配合书本内容播放相关的视频资料，帮助学生加深学习印象。

同时教师可组织进行小组讨论，对视频中动物先天性行为和学习行为的产生原因发表自己的看法，这样既有效发散了学生的思维，又活跃了课堂气氛。

二、视频资源应用于生物课堂教学中应注意的问题在生物课堂中应用视频资源确实能有效提高课堂教学质量，但教师同时要注意不能对视频教学产生依赖。

在教学中课堂的主导者应该是教师，而多媒体仅作为一种教学辅助手段帮助教学更顺利地进行。

教师要正确认识视频资源的作用，多媒体并不能代替师生、生生之间的课堂互动交流，更不能代替教学的全过程。

另外教师在选择视频资源时要注意跟课本教材相匹配，选择的内容重在精，而不在多。

有的教师喜欢选择大量花哨、信息量过大的视频资料，这样不但不能帮助学生更好的理解教学内容，还容易对其造成混淆，分散学生注意力，使视频资源失去本身的意义。

三、关于视频资源的延伸教学（一）利用游戏视频帮助知识巩固视频资源多种多用，教师可根据实际情况为学生选择不同形式的视频资源辅助教学。

其中游戏视频就很适合在学习完课本内容后，作为知识点巩固的手段让学生参与，同时也能作为课堂气氛的调试剂让学生释放学习压力，在轻松的学习环境中提高学习效果。

例如在学习《绿色植物是生物圈中有机物的制造者》时，教师可以寻找寻宝类的游戏视频将课本内容代入进去，以此帮助学生梳理知识点，还可以设计相关的游戏，邀请课堂表现良好的学生来玩，这也是一种激励学习的方法。

（二）充分利用社会视频资源延伸教学在生物教学中除了在课堂中使用视频资源，教师还可以带领学生走出课堂，充分利用社会资源为学生开拓视野，了解更多课本外的生物知识。

例如图书馆、展览馆、科技馆里会定时有相关的生物科普视频，教师可以带领学生去观看。

教师也可以搜集相关的电影视频，组织学生集体观看，并安排进行观后分享会，实现知识内化。

总之，时代在变化，随着信息技术在教育领域越来越深入的渗透，传统的初中生物课堂教学也要与时俱进，跟上课程改革的步伐，积极将多媒体技术融入到生物课堂教学中，实现信息技术与生物教学的有机融合，利用多媒体的特性为生物课堂教学服务。