2019-2020年人教版高中语文选修中国古代诗歌散文选第1单元《拟
行路难（其四）》教案2
教学目标
1．了解诗歌的内容，以意逆志，体会诗人的情感
2．能分析文中“比兴”用法的作用，理解诗中渲染愁绪的用意。

3．树立正确的人生观。

教学重点与难点
1、体会作者思想感情的变化过程。

2、把握文中对比和“比兴”手法的运用。

3、理清诗歌的层次，体会作者思想感情的变化过程。

教学课时：1课时
一、读——秀出你的声音
1.请好好读1～3遍给自己听，看看自己哪些读得还行，哪些还需要改进。

2.请把你最好的朗读奉献给你的同桌，并且让他/她给你评一评，出出主意，改进一下。

3.最后再读一遍给自己听。

二、说——秀出你的理解
1.请逐行把诗句的大意描述出来，理解诗的内容；
2.请体味诗的感情基调；
3.请三言两语概括全诗的主要内容。

学生讨论，研读课文（结合李白的《行路难（其一）》）
泻水置平地，各自东西南北流。

人生亦有命，安能行叹复坐愁！
酌酒以自宽，举杯断绝歌路难。

——心非木石岂无感，吞声踯躅不敢言！
倾倒水于平地,水向四处分流(比喻人生际遇不同)
人生是即定的,怎么能成天自怨自哀
喝点酒来宽慰自己,歌唱<行路难>,这句说,歌唱声因举杯饮酒俞益悲愁而中断
人心又不是草木,怎么会没有感情,欲说还休,欲行又止,不再多说什么
悲愁深沉，郁结在胸，酌酒难以自宽，长歌为之断绝。

满腹感慨吞声不能言，其内心痛
苦可想而知。

三、思——秀出你的感悟
•你能抓得住诗的关键词（诗眼）吗？
•请你每读一行后，主动思考并努力去求解以下三问：
写什么？为什么这样写？有什么效果？
四、对话：智慧的碰撞
问题设计：
1.请用自己通俗的话语解说各句内容。

2.诗歌的感情基调是什么？哪几句诗最能看出来
（悲愤。

从“安能行叹复坐愁”“酌酒以自宽，举杯断绝歌路难”“心非木石岂无感？吞声踯躅不敢言”中可以体会出。

）
3.你认为诗中哪一字是解读全诗感情与主旨的关键
（叹愁难）
4.全诗中诗人的感情经历了一个怎样的变化发展过程？
5.第一二句用了什么表现手法？说明了什么道理？
明确：运用了比兴的表现手法。

说明了像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际也是被家庭门第的高低贵贱决定的。

作者运用的是以“水”喻人的比兴手法，那流向“东西南北”不同方位的“水”，恰好比喻了社会生活中高低贵贱不同处境的人。

“水”的流向，是地势造成的；人的处境，是门第决定的。

因此说，这起首两句，通过泻水的寻常现象的描写，形象地揭示出了现实社会里门阀制度的不合理性。

诗人借水“泻”和“流”的动态描绘，造成了一种令人惊疑的气势。

正如沈德潜所说：“起手万端下，如黄河落天走东海也。

”这正曲折地表达了诗人由于激愤不平而一泻无余的心情。

6.这个比喻是说，像水是依照高下不同的地势流向各方一样，人的遭际是被家庭门第的贵贱决定的。

这是古代的血统论。

诗篇起笔陡然，入手便写泻水地面，四方流淌的现象。

这既没有波涛万顷的壮阔场面，也不见澄静如练的幽美意境。

然而就在这既不神奇又不玄妙的普通自然现象里，诗人却顿悟出了与之相似相通的人间社会的某种哲理。

7.第三句写“人生亦有命”，从诗歌本身看，诗人对“命”有怎样的看法？
明确：从诗歌本身看，作者所说的“命”，就是门第决定人生，有什么样的门第就有什么样的遭遇。

作者认为非常不公平，但没法改变，只能发出愤怒的控诉。

五、知人论世：悲愤亦有因
•时代背景
魏晋南北朝时，入仕实行门阀制度（即以门第出身地位为唯一选拔标准），阻塞了天下寒士的仕进之路，使广大寒士命途坎坷，心中激愤难抑。

•诗人遭遇
出身寒微，空有一身才华，却郁郁不得志，至多只做过几任小官，正如诗评家钟嵘所叹：“才秀人微，故湮没当代！”
六、比较鲍、李的《行路难》
七、小结
《拟行路难》其四全诗突出写“愁”，所叹者愁，酌酒为销愁，悲歌为泄愁，不敢言者更添愁。

正如沈德潜所说，此诗“妙在不曾说破，读之自然生愁”（《古诗源》卷十一）。

在平淡的外表下蕴含着深沉而又激越奔放的感情。