《我要的是葫芦》说课稿
《我要的是葫芦》是一篇属于寓言性质的课文。课文主要写了种
葫芦的人不懂得事物之间的联系，只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫不去
治，邻居劝他也不听，结果小葫芦慢慢变黄，一个个都落了。文章短
小精悍，语言活泼生动，人物形象鲜明，是深爱孩子们喜爱的一篇课
文。
设计理念：
《语文课程标准》中指出学生是学习语文的主人，教师是学生学
习活动的组织者和引导者。课堂是学生学习、活动、发展的重要场所，
是他们自己的课堂。“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发
展。”《语文课程标准》对低年级的阅读提出以下要求：喜欢阅读，感
受阅读的乐趣。借助读物中的图画阅读。强调“阅读是学生个性化行
为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。”
教学目标：
1、会认“葫、芦、藤、哇、盯、邻”６个生字，会写“挂、哇”
２个生字。
2、初步感知课文，能正确、流利、有感情地朗读课文第１和第
４自然段。
3、通过看图和学文，引导学生感悟葫芦的可爱，也为小葫芦的
变黄、脱落而可惜。
教学重点：
正确认读生字，通过品词品句来感受葫芦的可爱，并能通过朗读
表达出来。
在教学时，我以“学生是学习和发展的主体”为教学思想，以“读”
为主线，使教学真正成为师生积极互动，共同发展的过程。
（一）活跃气氛，激发兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”浓厚的学习兴趣、强烈的
求知欲，是学生获得学习成功的关键因素之一。孔子说过“知之者莫
如好之者，好之者莫如乐之者”，怎样让学生成为学习语文的乐知者
呢？我觉得首先应该在活跃课堂气氛这一环节上下功夫。因此，课一
开始，我根据低年级孩子喜欢猜谜语的特点，出示谜语，让学生猜猜，
学生的兴趣一下子激发起来。其实学生都能很快猜出谜底，但我并不
满足于此，我接着让学生说说理由。这样，学生在猜谜的过程中不知
不觉地了解了葫芦的有关知识。然后老师再进行简单介绍，补充了有
关葫芦知识，特别是当介绍到许多人还把葫芦制成工艺品时，学生对
葫芦已经充满了兴趣，从而转入对课文的学习。
（二）字词教学注意音形义的结合，符合学生认知规律，提高学
生识字能力
生字教学是低年级的重点。孩子们经过一年多的学习，他们的自
学能力已经有了很大的提高。教师作为课堂教学的组织者和引导者，
我觉得不仅要让学生会读、会认、会写，更重要的是要培养学生主动
识字的能力，让学生能够举一反三，触类旁通。如“邻”和“盯”是
两个形声字，在教学时，我让学生根据“盯”的偏旁猜猜它的意思，
有意识地让学生进一步明确形声字的特点，因为在汉字当中，形声字
占了很大一部分。这也是学习、记忆汉字的一种方法。“哇”，不仅让
学生明白这是一个语气词，同时与前面学过的语气词联系起来，既学
到了新知，又巩固了旧知。
（三）注重朗读指导，用多种方式进行朗读训练，培养学生语感
《语文课程标准》指出：要让学生充分地读，在读中有所感悟，
在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。因此，我们要引导学生采
用最“语文”的方法来学习语文──“以读为本”，把读贯穿于教学
的始终。因为语文教学离不开读，体会课文用语的准确性和规范性靠
读，体察课文所蕴藏的丰富情感靠读，培养学生的语感靠读。因而，
我们要让学生充分地读、自如地读、动情地读，读出课文的节律、读
出课文的情趣、读出课文的神韵。
如在激趣导入后，我首先让学生带着要求自读课文；其次，在反
馈时，进行朗读接力赛，每人读一个自然段，要求把课文读通顺、读
流利，读后请“小评委”进行评议。第三，深入细读，比如学习第一
自然段，在学生读的基础上，要求学生读完后数数这段话一共有几句
话，划出喜欢的句子，圈出喜欢的词语。引导学生说说读懂些什么，
随机从“细长”、“雪白”、“多么可爱”、“每天”、“几次”等词语进行
体会，同时辅以图片，给学生直观的感受，然后再采用指名读、比赛
读、齐读等多种形式进行朗读训练，课堂上充满琅琅书声，在读中培
养了学生的语感。
（四）注重语文基本功训练，培养学生的语文能力
在积极倡导新教改的大潮中，我吸收了新的教学理念，但没有忘
记对学生进行扎实的语文训练，在教学中，我努力做到：不但体现新
的理念，更要始终注重语言文字训练，既活又实。
比如：在导入新课的第一个环节，我就注意了学生“芦”的读音，
“芦”字单独出现出读二声，而与“葫”组成“葫芦”时读轻声。这
个过程，不仅要让学生会读这个词语，更要让学生在朗读中体会这样
读的美。
又如：引导学生从“细长的”体会到葫芦藤的样子时，我让学生
说说还可以说“细长的什么？”这一安排，让学生对细长有了更深切
的感受。引导学生体会“挂”用得更准确时，我先让学生说说“挂”
还可以换什么词？课文中用这个“挂”字给你什么感觉？从而让学生
“挂”字所带来的美。
再如：学完第一自然段时，让学生根据葫芦的生长过程给词语进
行重新排列，这一环节，有意识地培养学生有顺序地说话和写话的能
力。
（五）发展思维，培养想象能力
人的童年时期是培养发展想像力的最佳时期，语文课程要求在发
展语言能力的同时，发展思维能力，激发想像力和创造潜能。因此，
在教学时，我努力挖掘训练点，让学生的思维和想象得以驰骋。如在
教学第一自然段时，我让学生说说“读着读着，你的眼前仿佛出现了
一幅怎样的画面？”“你觉得这些可爱的小葫芦在一起会做些什么？”
“假如你是那个种葫芦的人，看到自己种的葫芦这么可爱，你还会怎
么说，怎么做？”