案例分析： 在“我爱图书”的主题活动中，教研组长规定 各班要搭建世界有名的林肯图书馆，对此你会 有什么想法及做法？为什么？ 林肯图书馆虽然有名，但离幼儿生活较远， 幼儿缺乏相关的经验，可以通过多媒体的相关 展示，在幼儿对主题有一定的感知经验的基础 上再开展搭建游戏。
（2）引导幼儿掌握结构造型的基本技能，培养幼 儿结构造型的能力。 ①识别与使用材料的技能 识别结构元件的形状、颜色、大小等特征， 会选用结构元件去构造物体，会灵活使用材料
教师指导：教师可以进行间接指导，比如让幼 儿问问别的幼儿如何使用某个材料，或者教师 亲自示范一个
5.在活动过程中，如果幼儿的搭建出现问题比如 幼儿忘记帮房子造一个窗子等问题。 思考：教师应如何进行指导？
教师指导：教师可以说：白天我们的房间都是 很明亮的，都会有太阳光照进来，是不是这个 房间少了什么
有了较强的结构技能，目 的明确、计划性较强，能 围绕一个主题进行长时间 的结构活动，合作意识增 强
应在进一步掌握结构技能的同时 ，鼓励幼儿大胆想象，共同构造 ，并能相互评议结构成果
应侧重引导幼儿开展参加人数多 ，持续时间长的大型结构游戏， 并引导幼儿进一步美化自己的结 构物。
大班
பைடு நூலகம்
四、结构游戏的分类（按建构方式分）
④掌握结构分析能力 使幼儿学会看平面图纸，能把平面结构变为立体 结构，会评会议结构物。
⑤集体构造的技能 引导幼儿在集体构造中学会分工和合作，共 同完成任务。 小班在老师带领下分组协商， 中、大班幼儿可自主分工游戏。
（3）针对不同年龄的特点，具体地指导 思考：
班级 游戏的特点 指导要点
小班
中班
大班
（六）拼图拼板游戏
（七）玩沙玩水玩雪游戏
体验尝试
三、结构游戏的指导
（1）丰富和加深幼儿对物体和建筑的印象 在日常活动中引导幼儿注意观察周围生活中的 多钟建筑，感知各部位的名称、形状、结构特 征、组合关系与色泽特点。 在此基础上引导幼儿根据需要选择合适的材料 ，创造性地表现自己对事物的认识。
判断是否需要 教师的介入
判断理由
介入方式
分组讨论：
结合下面的案例进行分析，你觉得案例 中哪些地方需要教师介入幼儿游戏的指导？ 假如你是幼儿教师，你会怎样介入？
在一次结构游戏中，很多幼儿在一起打算建构开元寺，他们除了 建构已学过的东西塔、大雄宝殿外，还联想到在开元寺里看过古船， 于是一伙人都兴致勃勃的参与古船建构中，小鑫与丁丁都选择了小 星星积塑，共同拼起了船底，而较晚入区的小方看到小星星玩具已 经有很多小朋友在玩，就和小鑫商量：“我能不能和你们一起玩？” 丁丁忙说：“我们人数已经够了，玩具已经没有了，你到其他地方 去吧！”“但我已经在最后一格的入区表填上号数了。”小方不愿 意去其他区。江海在一旁拿出雪花片约小方：“那我们拼一些小船 好了。”但小方还是不愿意，站在原地一动也不动，过了很久，小 方转身一个人拿起雪花片插了好一会儿，什么也没搭成，只见小鑫 与丁丁还在搭古船，也学着搭起了古船。但是船底就没有造好，于 是他就看着他们搭。没过多久，小鑫与丁丁的船造好了，丁丁兴高 采烈地对小方说：“小方，你看我们的古船好漂亮呀！”小方一句 话也没有说，飞快地跑过去将古船摧毁了，小鑫与丁丁很生气，一 下子就将小方推倒在地上，小方大声地哭了。
例：根据下表中幼儿的表现，判断是否需要教师的介入？为什么？
幼儿表现 青青仔细地观察墙上的飞机图片 。接着，他转身去取材料开始构 建。 他给同伴看他的飞机，当他发现 周围同伴对此没什么兴趣时，便 在原地反复摆弄自己的飞机，脸 上的笑容随之消失。 他手持飞机自顾自地在活动室里 飞来飞去，其他的同学没有关注 他，他飞了三圈后回到原位。 经过老师的点拨，他又构建了一 盏灯、一门大炮，并把它们放在 飞机上，他高兴地请老师来看
五、 教师活动指导
（一）活动前的指导 1.在游戏前，要丰富幼儿的生活经验。 思考：教师可以怎样丰富幼儿经验？ 教师提问：你们的家是怎样布置的呀？让幼儿 注意观察自己的家庭布置并让幼儿展开讨论， 并请幼儿站起来说说自己的房间、爸爸妈妈的 房间、厨房、卫生间是什么样子的，房间里有 哪些装置。
2.幼儿自主选择合作伙伴时可能会发生争执， 比 如一个幼儿不愿和另一个幼儿一起合作 思考：教师应怎样处理？ 教师指导：这时教师可以进行语言指导，实在 不行，教师可以安排这个幼儿去另一小组进行 游戏
活动准备
二、知识准备：
1.让幼儿观察自己家的结构布置 2.让幼儿讨论《喜洋洋与灰太狼》动画片中不同 的羊他们的家分别是什么样子的
三、材料准备
大型结构材料、辅助材料（栅栏、树木、花草 等）
四、活动过程
1.故事导入（新颖） 2.教师对幼儿进行分组（3~5人一组），分发材料 （认识材料） 3.教师让幼儿进行小组讨论，能够有简单的构造 计划 4.让幼儿开始进行的搭建羊家 5.展示幼儿合作的成果，进行作品评价 6.将活动区域整理干净
形状多样的各类积 塑需要接插（如，一 字插、十字插、整对 插、环形插、正方形 插等）、镶嵌、整体连
接、端点连接、交叉连接、 围合连接。
塑料或木制的螺丝 系列需要捶打、敲击、 旋转等技能。
③设计构思能力 建造什么？——用什么建造？——怎么建造？
使幼儿能有目的、有计划、有步骤地进行 构造活动。在构造中能根据需要修改、补充， 以取得结构成功。
儿童游戏观察记录表
时间： 年 月 日 星期
班级：
游戏背景：（游戏环境、时 段） 游戏实录: 分析（教师采用的指导方法 合理与否） 小结（用介入方法进行分析 ，并提出合理化的建议) 教师评价（对游戏的评价、 对教师自己指导的评价等)
观察者：
活动中的指导
3.分好组后，教师让幼儿进行结构设计的讨论，但 是幼儿设计结构方案时会遇到困难 思考：教师应如何介入？ 教师指导：教师可以充当参与者的身份适时介入 幼儿在方案讨论的过程中，教师可以对幼儿的方 案进行点拨，但要避免对幼儿的方案全盘否定或 者将自己的构思强加到这个方案中去
4.幼儿开始设计小羊的家，但在设计时，有的幼 儿可能对某些材料的用处以及搭建不了解 思考：教师应如何进行指导？
②结构操作技能 讨论：结构游戏需要哪些结构技能，举例说明 主要的结构技能有：排列、组合、接插、镶嵌、 编织、黏合、旋转、螺丝。 结构技能根据材料的不同而不同。
纸、线、绳以及竹、木、布 等物品和自然物品材料需要 编织、黏合等技能。
编纸海洋鱼
积木等块状几何图形 需要排列组合，铺平、延
长、对称、加宽、加长、 加高、间隔、围合、盖顶、 搭台阶等技能。
活动延伸
1.根据幼儿设计的羊家可以进行下一个游戏活动比 如进行参观羊家的活动，或喜洋洋与灰太狼的游 戏活动等 2.幼儿回家找找废旧物品进行建构游戏
五、结构游戏教师指导原则
1.把握介入游戏的时机。教师在观察的基础上决 定是否介入幼儿游戏。 2.选择适当的指导方法。间接指导为主直接指导 为辅。 3.实施有效的指导策略。教师无论采用何种方式 介入幼儿的游戏，都要采用具体的指导策略， 教师可以通过参与、材料的指引和言语指导等 策略指导幼儿游戏。
6.活动中发现幼儿因意见不合而发生争执
思考：教师应如何处理？
教师指导：教师可以参与到游戏中说有没有更好 的主意呢，教师应尽量避免游戏因为争执而僵化
活动结束的指导与评价
7.活动结束后，教师并不是让幼儿把设计好的作 品再恢复原状而是要组织幼儿进行评议，鼓励 幼儿独立自主的发表意见 教师指导：教师要给那些平时少发言的幼 儿发言的机会（给幼儿自评的机会） 8.最后教师要肯定幼儿的创造，并且对幼儿的作 品进行公正的评议 9.教师指导幼儿将没有用完的材料归放整齐
1.单元建构：这种建构的形
式主要在小班，幼儿年龄
小，相对而言对周围建筑 物的观察及了解少，建构 经验不足，所以小班幼儿 通常只会搭建房子、火车 、围栏、花坛等单一的建 构物，从中掌握基本的搭 建技能。
2.主题建构：是指幼儿 围绕一定的主题，利 用各种不同的建构材 料，经过手的创作来 反映现实生活。适合 在中、大班开展
二、结构游戏的种类 （一）积木游戏
用各种积木其他 代用品作为游戏材料 进行的结构游戏。 有大、中、小型积 木、主题建构积木、 动物积木等
(二）积竹游戏 将竹子制成各种 大小、长短的竹片、 竹筒等，然后用它们 进行构造物体的游戏 。
（三）积塑游戏
(四）金属构造游戏
（五）拼棒游戏 用小棍、塑料管或用糖纸搓成棍等作为游 戏材料，拼接成各种造型。
幼儿园游戏 ——结构游戏
关于游戏
分类： 创造性游戏：包括角色游戏、结构 游戏、表演游戏。 规则性游戏：包括体育游戏、音乐 游戏、智力游戏。
一、结构游戏的含义
结构游戏:是指儿童操作各种结构材料或结构玩 具，构造物体形象，反映现实生活的一种游戏。 结构游戏又称建构游戏，是创造性游戏之一.
结构游戏的材料包括： 1.积木、积塑、胶粒、花片等专门的结构材料； 2.沙、石、水、土、雪等自然结构材料； 3.以及瓶子、挂历、纸盒等废旧物品和半成品的 结构材料。
幼儿在游戏过程中教师要巡回观察，选择适合的 时机和适当的方式介入幼儿的游戏 适合的时机： 当幼儿游戏处于低潮时， 当幼儿情绪不佳时， 当幼儿获得成功时当幼儿遇到技能障碍时 当幼儿游离游戏情景时， 当幼儿延伸或扩展游戏内容有困难时， 当幼儿出现负面行为时， 当环境中产生不安全因素时。
怎样把握适合的时机和适当的方式
。
班级 小班
游戏的特点 对结构的动作感兴趣，常 常把结构材料堆起垒高， 然后推倒。没有明确的目 的，只是无目的地摆弄结 构材料。
指导要点 应侧重认识结构材料，学习初步 的结构技能，稳定结构主题并建 立结构游戏的规则，学会整理和 保管玩具材料的最简单方法，养 成爱护玩具材料的好习惯。
中班
对动作过程感兴趣，同时 也关心结构的成果，目的 比较明确，主题比较鲜明