17、三位数乘两位数的口算
教学目标：
1、在解决实际问题的过程中，让学生经历发现整百数乘整十数和几百几十乘整十数的口算方法的全过程，

体验其口算方法的多样化，并能正确进行口算。
2、通过比较各种方法的优缺点，寻找最佳方法，训练学生优化策略的思想方法。
3、培养学生在自主探索、合作交流的活动中，进一步体验数学学习的探索性，获得成功的体验。
教学重点：
体验口算方法的多样化，并能正确进行口算。

教学难点：
整百数乘整十数和几百几十乘整十数口算的算理。

教具学具：
口算卡片、数字卡片

教学过程：
一、复习引入

1、口算下面各题（课件出示）

30×4 70×50 300×7 40×60
200×8 20×30 30×30 50×60
交流时抽取70×50、200×8、50×60三个题目让学生说一说思考的过程，再引导学生总结出整百数乘个
位数、整十数乘整十数的口算方法。
[设计意图：课堂引入，从学生已有的知识经验出发，在问题解决中自然引出新的学习内容。熟中孕新，使
学生易于接受。]
2、谈话：我们已经掌握了整百数乘个位数、整十数乘整十数的口算方法，这节课我们一起再来研究整百
数乘整十数和几百几十乘整十数的口算，大家有兴趣吗？
二、合作探究，解决问题
谈话：首先我们观察一下情境图，你能提出什么问题呢？

学生提出问题：（1）一组一共发放了多少份宣传资料？
（2）二组一共发放了多少份宣传资料？
1、提问：第一个问题怎样解决？能列出算式吗？
指名回答：400×20= （份）
小组讨论，交流口算方法。（教师巡视）
谁能说一说你是怎样口算出来的？
学生的算法可能有以下两种情况：
4×2＝8 400×2＝800
400×2＝8000 800×10＝8000
全班交流，选择自己喜欢的方法。对学有困难的学生及时给予指导。
[设计意图：利用学生已有的知识经验，放手让学生在小组合作中探讨整百数乘整十数的口算方法，体验其
口算方法的多样性，同时从多种方法中选择更简捷的方法进行计算，体验了解决问题策略的多样性，把学
习的主动权交给学生，让学生体会自由选择的轻松和快乐。]
小练习：课本第34页自主练习一。
2、提问：第二个问题怎样解决？能列出算式吗？
指名回答：210×30= （份）
小组讨论，交流口算方法。（教师巡视）
谁能说一说你是怎样口算出来的？
学生的算法可能有以下两种情况：
21×3＝63 210×3＝630
210×3＝6300 630×10＝6300
全班交流，选择自己喜欢的方法。对学有困难的学生及时给予指导。
小练习：课本第34页自主练习三。
三、展示交流，内化提升
1、口算

900×60= 200×50＝ 300×50= 200×30＝ 500×80＝
130×20＝ 250×40= 520×20= 440×20= 160×50=
指名说得数，并说一说每个题的口算过程。
2、完成“自主练习”第2题
（1） 指名学生读题，并分析表格中提供的信息。
（2） 鼓励学生自主解决（1）、（2）、（3）小题。
（3） 通过小组讨论解决第（4）小题，使学生在交流中提出答案的不唯一性。
（4） 提问：你还想和谁去哪里旅游，需要花多少钱？说一说你的消费计划。
3、完成“自主练习”第5题
（1） 引导学生观察统计表，理解统计表中的内容：表中给出了五种商品的平均日销售量。
（2） 自主解决第（1）小题。
（3） 解决第（2）小题时，需要引导学生根据9月份的销售量对10月份的销售量进行预测。交流时，
要让学生说一说自己是怎样预测的，理由是什么。
[设计意图：通过练习，培养学生提出问题、解决问题的能力，使学生体会到数学在实际生活中的广泛应用，
以便对今后的数学学习继续产生更浓厚的兴趣，激发学生的探究欲望，同时，也让学生解决问题的过程中
体验了解决问题策略的多样性。]
四、课堂小结
这节课你有什么收获？你对自己的表现满意吗?

[设计意图：学生可能总结得比较简单。教师注意引导学生用自己的话汇报口算的方法及这样口算的理由，
尤其是提醒学生注意在计算的时候，千万不要忘记没有参与计算的０要及时补在积的末尾。]

板书设计： 17、三位数乘两位数的口算
（1）一组一共发放了多少份宣传资料？ （2）二组一共发放了多少份宣传资料？

400×20= 8000（份） 210×30= 6300（份）
答：一组一共发放了8000份宣传资料。 答：二组一共发放了6300份宣传资料。